• 2
  • 3
  • 4
  • 6

Разное

Путешествие по Гамбургу

Велоклуб колабок в Гамбурге

Состоялось замечательное путешествие по Гамбургу и его окрестностям. Делимся своими впечатлениями. Хочу выразить огромную благодарность нашим друзьям из Германии, которые нам организовали замечательное путешествие. Спасибо организаторам и всей команде, принявшей участие. Давайте посмотрим какие замечательные фильмы получились .

день второй день третий День четвёртый День пятый и улыбнёмся на последок

Педагогические высказывания

Педагогические высказывания

Л. Н. Толстого

ОТДЕЛ I.

Педагогические взгляды
Л. Н. Толстого
в первый период его творческой
деятельности.

1. Воспитание и образование. Различие этих понятий.

Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим; а образование есть свободное отношение людей, имеющее своим основанием потребность одного приобретать сведения, а другого - сообщать уже приобретенное им. Преподавание, Unterricht, есть средство как образования, так и воспитания. Различие воспитания от образования только в насилии, право на которое признает за собою воспитание. Воспитание есть образование насильственное. Образование свободно.

2. Права насильственного воспитания не существует.

Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодотворно, незаконно, невозможно. Здесь я ограничусь одним вопросом. Права воспитания не существует. Я не признаю его, не признает, не признавало и не будет признавать его все воспитываемое молодое поколение, всегда и везде возмущающееся против насилия воспитания. Чем вы докажете это право? Я не знаю и не полагаю ничего, а вы признаете и полагаете новое, для нас несуществующее право одного человека делать из других людей таких, каких ему хочется. Докажите это право, но только не тем, что факт злоупотребления властью существует и давно уже существовал. Не вы истцы, а мы, вы же - ответчики.

3. Человек родится совершенным; воспитание портит, а не исправляет людей.

Здоровый ребенок родится на свет, вполне удовлетворяя тем требованиям безусловной гармонии в отношении правды, красоты и добра, которые мы носим в себе; он близок к неодушевленным существам - к растению, к животному, к природе, которая постоянно представляет для нас ту правду, красоту и добро, которых мы ищем и желаем. Во всех веках и у всех людей ребенок представлялся образцом невинности, безгрешности, добра, правды и красоты. Человек родится совершенным - есть великое слово, сказанное Руссо, и слово это, как камень, останется твердым и истинным. Родившись, человек представляет собой первообраз гармонии, правды, красоты и добра. Но каждый час в жизни, каждая минута времени увеличивают пространства, количества и время тех отношений, которые, во время его рождения, находились в совершенной гармонии, и каждый шаг, и каждый час грозит нарушением этой гармонии, и каждый последующий шаг, и каждый последующий час грозит новым нарушением и не дает надежды восстановления в нарушенной гармонии...

Идеал наш сзади, а не впереди. Воспитание портит, а не исправляет людей. Чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы.

Учить и воспитывать ребенка нельзя и бессмысленно по той простой причине, что ребенок стоит ближе меня, ближе каждого взрослого к тому идеалу гармонии, правды, красоты и добра, до которого я в своей гордости хочу возвести его. Сознание этого идеала лежит в нем сильнее, чем во мне. Ему от меня нужен только материал для того, чтобы пополняться гармонически и всесторонне.

4. Насилие в деле воспитания и образования есть следствие деспотизма и приводит к отрицательным результатам.

В деле воспитания и образования насилие, во-первых, невозможно, во-вторых, не приводит ни к каким результатам или к печальным, в-третьих, что насилие это не может иметь другого основания, кроме произвола (черкес учит воровать, магометанин - убивать неверных). Воспитания, как предмета науки, нет. Воспитание есть возведенное в принцип стремление к нравственному деспотизму. Воспитание есть, я не скажу - выражение дурной стороны человеческой природы, но явление, доказывающее неразвитость человеческой мысли, и потому не могущее быть положенным основанием разумной человеческой деятельности - науки.

Воспитание есть стремление одного человека сделать другого таким же, каков он сам. (Стремление бедного отнять богатство у богатого, чувство завести старого при взгляде на свежую и сильную молодость, - чувство зависти, возведенное в принцип и теорию). Я убежден, что воспитатель только потому может с таким жаром заниматься воспитанием ребенка, что в основе этого стремления лежит зависть к чистоте ребенка и желание сделать его похожим на себя, то-есть больше испорченным.

5. Причины употребления насилия в деле воспитания и образования.

Насилие употребляется только вследствие поспешности и недостатка уважения к человеческой природе.

6. Насильственная школа устраивается "не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить". (Механизация обучения).

Школы, устроенные свыше и насильственно, - не пастырь для стада, а стадо для пастыря. Школа учреждается не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить. Учителю неудобны говор, движение, веселость детей, составляющие для них необходимое условие учения, и в школах, строящихся как тюремные заведения, запрещены вопросы, разговоры и движения. Вместо того, чтобы убедиться, что для того, чтобы действовать успешно на какой-нибудь предмет, нужно изучить его (а в воспитании этот предмет есть свободный ребенок), они хотят учить так, как умеют, как вздумалось, и при неуспехе хотят переменить не образ учения, а самую природу ребенка. Из этого понятия вытекали и теперь вытекают (Песталоцци) такие системы, которыми бы можно было mecaniser l'instruction (Механизировать обучение.), - то вечное стремление педагогики устроить дело так, чтобы - какой бы ни был учитель и ученик - метод был один и тот же.

7. Насильственная школа оказывает притупляющее действие на учащихся.

Стоит взглянуть на одного и того же ребенка дома, на улице или в школе: то вы видите жизнерадостное, любознательное существо, с улыбкой в глазах и на устах, во всем ищущее поучения, как радости, ясно и часто сильно выражающее свои мысли своим языком, то вы видите измученное, сжавшееся существо, с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке,-- существо, которого душа как улитка, спряталась в свой домик. Стоит взглянуть на эти два состояния, чтобы решить, которое из двух более выгодно для развития ребенка. То странное психологическое состояние, которое я назову школьным состоянием души, которое мы все, к несчастию, так хорошо знаем, состоит в том, что все высшие способности: воображение, творчество, соображение, уступают место каким-то другим полуживотным способностям произносить звуки независимо от воображения, считать числа сряду: 1, 2, 3, 4, 5, воспринимать слова, не допуская воображению подставлять под них какие-нибудь образы, - одним словом, способность подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием - страх, напряжение памяти и внимания. Всякий школьник до тех пор составляет диспарат (Отличается от других детей) в школе, пока он не попал в колею этого полуживотного состояния. Как скоро ребенок дошел до этого положения, утратил всю независимость и самостоятельность, как только проявляются в нем различные симптомы болезни - лицемерие, бесцельная ложь, тупик и т. п., так он уже не составляет диспарат в школе, он попал в колею, и учитель начинает быть им доволен. Тогда тоже являются те не случайные, но постоянно повторяющиеся явления, что самый глупый ребенок делается лучшим учеником и самый умный--худшим учеником. Кажется, этот факт довольно знаменателен для того, чтобы подумать о нем и постараться объяснить его. Мне кажется, что один такой факт служит явным доказательством ложности основания принудительной школы.

8. Насильственная школа не отвечает на вопросы жизни.

Школа не только не возбуждает вопросов, она даже не отвечает на те, которые возбуждены жизнью. Она постоянно отвечает на одни и те же вопросы, несколько веков тому назад поставленные человечеством, а не детским возрастом, до которых еще нет дела ребенку. Это вопросы о том, как сотворен мир? кто был первый человек? что было тому 2000 лет назад? какая земля Азия? какую имеет форму земля? каким образом помножить сотни на тысячи? и что будет после смерти? и т. п. На вопросы же, представляющиеся ему из жизни, он не получает ответа тем более, что по полицейскому устройству школы, он не имеет права открыть рта даже для того, чтобы попроситься на двор, а должен это делать знаками, чтобы не нарушить тишины и не помешать учителям.

9. Насильственная школа отрывает учащихся от жизни и тем мешает их развитию.

Кроме того одуряющего влияния школы, для которого немцы придумали такое верное название "verdum men", состоящего, собственно, в продолжительном искажении умственных способностей, есть другое еще более вредное влияние, состоящее в том, что ребенок в продолжение ежедневных долгих часов занятий, одуряемый школьною жизнию, оторван на все это, самое драгоценное по возрасту, время от тех необходимых условий развития, которые поставила для него сама природа. Весьма обыкновенно слышать и читать мнение, что домашние условия, грубость родителей, полевые работы, деревенские игры и т. п. - суть главные помехи школьному образованию. Может-быть, они точно мешают тому школьному образованию, которое разумеют педагоги, но пора убедиться, что все эти условия суть главные основания всякого образования, что не только они не враги и не помехи школе, но первые и главные деятели ее. Ребенок никогда не мог бы выучиться ни различию линий, составляющих различие букв, ни числам, ни способности выражать свои мысли, если бы не эти домашние условия. Отчего бы, кажется, эта грубая домашняя жизнь могла научить ребенка столь трудным вещам, и вдруг эта самая домашняя жизнь не только становится несостоятельною для обучения ребенка таким легким вещам, как чтение, писание и т. д., и даже становится вредною для этого обучения? Лучшим доказательством служит сравнение крестьянского, никогда не учившегося мальчика с барским мальчиком, учившимся у гувернера с пяти лет. Преимущество ума и знаний всегда на стороне первого. Мало того, интерес знать что бы то ни было и вопросы, на которые имеет задачею отвечать школа, порождаются только этими домашними условиями.

10. Насильственная школа порождает в учащихся отвращение к образованию и приучает к лицемерию и обману.

Школы представляются ему (ребенку) учреждением для мучения детей, учреждением, в котором лишают их главного удовольствия и потребности детского возраста - свободного движения, где Gehorsam (послушание) и Ruhe (спокойствие) - главные условия, где даже для того, чтобы пойти на час, ему нужно особое позволение. Школа справедливо представляется ребенку учреждением, где учитель большей частью видит в учениках своих прирожденных врагов, по своей злобе и злобе родителей не хотящих выучить того, что он сам выучил, и где ученики, наоборот, смотрят на учителя, как на врага, который только по личной злобе заставляет их учить столь трудные вещи. Мало того, что такая школа порождает отвращение к образованию, она приучает в эти шесть лет к лицемерию и обману, вытекающим из противоестественного положения, в которое поставлены ученики.

11. Недостатки университетского образования.

а) В университете нет свободы образования.

Ни гимназист, ни студент не имеют свободы выбора... Разве не очевидно, что курсы учения наших высших учебных заведений будут в XXI столетии казаться нашим потомкам столь же странными и бесполезными, какими нам кажутся теперь средневековые школы?..

Я говорю, что университеты не только русские, но и во всей Европе, как скоро не совершенно свободны, не имеют другого основания, как произвол, и столь же уродливы, как монастырские школы. Я прошу будущих критиков не стушевывать моих выводов: или я вру, или ошибается вся педагогика, - средины не может быть.

б) Догмат мнимой непогрешимости профессоров.

В университетах существует догмат, который не высказывается профессорами, это догмат папской непогрешимости профессора. Мало того, образование студентов профессором совершается, как и у всех жрецов, тайно, келейно и с требованием благоговения от непосвященных и студентов. Как скоро профессор назначен, профессор начинает читать, и будь он глуп от природы, поглупей он во время исполнения своей должности, отстань он совершенно от науки, будь он недостойным по характеру человеком,-- он продолжает читать, пока продолжает жить, и нет студентам никакого средства выразить свое удовольствие или неудовольствие.

в) Чтение лекций профессорами без права студентов задавать вопросы и оппонировать - не имеет никакого смысла.

То условие, что в университете нужно читать профессору и непременно от себя, принадлежит к догматам университетской практики, в которую я не верю и которую доказать невозможно. "Изустная передача запечатлевается более в умах и т. д ", скажут мне: все это несправедливо. Я знаю себя и многих других, составляющих не исключение, но общее правило, которые при устной передаче ничего не понимают и понимают хорошо только тогда, когда спокойно дома читают книгу. Изустная передача имела бы значение только тогда, когда студенты имели бы право оппонировать, и лекция была бы беседа, а не урок. Тогда бы только мы, публика, не имели права требовать оглашения от профессоров тех руководств, по которым они 30 лет сряду учат наших детей и братий. При теперешнем же порядке чтение лекций есть только забавный обряд, не имеющий никакого смысла, и в особенности забавный по важности, с которою он совершается.

г) Университеты устраивались для целей правительства и высшего общества.

Никто никогда не думал об учреждении университетов на основании потребности народа. Это было и невозможно, потому что потребность народа была и остается неизвестной. Но университеты были учреждены для потребностей отчасти правительства, отчасти высшего общества, и для университетов уже учреждена вся подготавливающая к ним лестница учебных заведений, не имеющая ничего общего с потребностью народа. Правительству нужны были чиновники, медики, юристы, учителя, - для приготовления их основаны университеты.

12. Всякое серьезное образование приобретается только из жизни, а не из школы.

Год тому назад я был в Марселе и посетил все учебные заведения для рабочего народа этого города. Отношение учащихся к населению так велико, что, за малым исключением, все дети ходят в школу в продолжение трех, четырех и шести лет. Программы школ состоят в изучении наизусть катехизиса, священной и всеобщей истории, четырех правил арифметики, французской орфографии и счетоводства. Каким образом счетоводство может составить предмет преподавания, я никак не мог понять, и ни один учитель не мог объяснить мне. Единственное объяснение, которое я сделал себе, рассмотрев, как ведутся книги учениками окончившими этот курс, - есть то, что они не знают и трех правил арифметики, а выучили наизусть операцию с цифрами и потому, также наизусть, должны выучить tenue des livres (Счетоводство)... Ни один мальчик в этих школах не умел решить, то-есть постановить самой простой задачи сложения и вычитания. Вместе с тем, с отвлеченными числами они делали операции, помножая тысячи с ловкостью и быстротой. На вопросы из истории Франции отвечали наизусть хорошо, но по разбивке я получил ответ, что Генрих IV убит Юлием Цезарем. То же самое в географии и священной истории. То же самое в орфографии и чтении. Женский пол, больше чем наполовину, не умеет читать иначе, как по выученным книгам. Шесть лет школы не дают возможности написать слова без ошибки. Я знаю, что приводимые мною факты так невероятны, что многие усомнятся, но я мог бы написать целые книги о том невежестве, которое видал в школах Франции, Швейцарии и Германии. Впрочем, кому это дело близко к сердцу, пусть тот так же, как я, не по отчетам публичных экзаменов постарается изучить школы, а по продолжительным посещениям и беседам с учителями и учениками в школах и вне школ. Видел я еще в Марселе одну светскую и одну монашескую школу для взрослых. Из 250.000 жителей меньше 1.000 учащихся, и только 200 мужчин посещают эти школы. Преподавание то же самое: механическое чтение, которого достигают в год и более, счетоводство без знания арифметики, духовные поучения и т. п. Видел я после светской школы ежедневные поучения в церквах, видел salles d'asile (Приютские залы.), в которых четырехлетние дети по свистку, как солдаты, делают эволюции вокруг лавок, по команде поднимают и складывают руки и дрожащими и странными голосами поют хвалебные гимны богу и своим благодетелям, и убедился, что учебные заведения города Марселя чрезвычайно плохи. Ежели бы кто-нибудь, каким-нибудь чудом видел все эти заведения, не видав народа на улицах, в мастерских, в кафе, в домашней жизни, то какое бы мнение он себе составил о народе, воспитываемом таким образом? Он верно подумал бы, что это народ невежественный, грубый, лицемерный, исполненный предрассудков и почти дикий. Но стоит войти в сношение, поговорить с кем-нибудь из простолюдинов, чтоб убедиться, что, напротив, французский народ почти такой, каким он сам себя считает: понятливый, умный, общежительный, вольнодумный и действительно цивилизованный. Посмотрите городского работника лет тридцати, - он уже напишет письмо не с такими ошибками, как в школе; иногда совершенно правильное он имеет понятие о политике, следовательно, о новейшей истории и географии; он знает уже несколько историю из романов; он имеет несколько сведений из естественных наук. Он очень часто рисует и прилагает математические формулы к своему ремеслу. Где же он приобрел все это?

Я невольно нашел этот ответ в Марселе, начав после школ бродить по улицам, гингетам (Винным кабакам.), cafes chantants, музеям, мастерским, пристаням и книжным лавкам. Тот самый мальчик, который отвечал мне, что Генрих IV убит Юлием Цезарем, знал очень хорошо историю "Четырех Мушкетеров" и "Монте-Кристо". В Марселе я нашел 28 дешевых изданий, от пяти до десяти сантимов, иллюстрированных. На 250.000 жителей их расходится до 30.000, следовательно, если положить, что 10 человек читают и слушают один номер, то все их читают. Кроме того - музей, публичные библиотеки, театры. Кафе, два больших cafes chantants, в которые, за потребление 50 сантимов, имеет право войти всякий и в которых перебывает ежедневно до 25.000 человек, не считая маленьких cafes, имеющих столько же; в каждом из этих кафе даются комедийки, сцены, декламируются стихи. Вот уже, по самому бедному расчету, пятая часть населения, которая изустно поучается ежедневно, как поучались греки и римляне в своих амфитеатрах. Хорошо или дурно это образование - это другое дело; но вот оно бессознательное образование, во сколько раз сильнейшее принудительного; вот она бессознательная школа, подкопавшаяся под принудительную школу и сделавшая содержание ее почти ничем. Осталась только одна деспотическая форма почти без содержания. Я говорю "почти", - исключая одно механическое умение складывать буквы и выводить слова, единственное знание, приобретаемое пяти-или шестилетнем учением. Притом надо заметить, что это самое механическое искусство читать и писать часто в гораздо кратчайший срок приобретается вне школы, что весьма часто из школы не выносится даже и это умение и часто теряется, не находя приложения в жизни... То самое, что я видел в Марсели, и во всех других странах: везде главная часть образования народа приобретается не из школы, а из жизни. Там, где жизнь поучительна, как в Лондоне, Париже и вообще больших городах, народ образован; там, где жизнь непоучительна, как в деревнях, народ не образован, несмотря на то, что школы совершенно одинаковы как тут, так и там. Знания, приобретаемые в городах, как-будто остаются знания, приобретаемые в деревнях, теряются. Направление и дух образования народа как в городах, так и в деревнях совершенно независим и большей частью противоположен тому духу, который желают влить в народные школы. Образование идет своим независимым путем от школ.

13. Прогресс педагогики состоит в меньшей принудительности и большей облегченности учения.

Всякое движение вперед педагогики, если мы внимательно рассмотрим историю этого дела, состоит только в большем и большем приближении к естественности отношений между учителем и учениками, в меньшей принудительности и в большей облегченности учения.

14. "Народная школа должна отвечать на потребности народа".

Народная школа должна отвечать на потребности народа. В чем же состоят эти потребности, может ответить только изучение их и свободный опыт.

15. Народу должна быть предоставлена свобода в устройстве школ.

Главнейшее условие успеха развития школ есть совершенная свобода отношений к ним народа... Вознаграждение учителя, выбор учителей родителями и учеников учителями и размещение школ должно быть совершено свободно и независимо.

16. Программа народных школ должна определяться требованиями народа.

В народной школе право определять то, чему надо учиться, с какой бы стороны мы ни рассматривали этот вопрос, принадлежит народу, т. -е. или самим ученикам, или родителям, посылающим детей в школу, и потому ответ на вопрос, чему учить детей в народной школе, мы можем получить только от народа.

17. В основу изучения школьного дела должно лечь изучение потребностей учащихся.

Все согласны, что школы несовершенны (я с своей стороны убежден, что они вредны). Все согласны, что нужно много и много улучшений. Все согласны, что улучшения эти должны основываться на большем удобстве для учеников. Все согласны, что узнать эти удобства можно, только изучив потребности школьного возраста и вообще потребности каждого сословия в особенности. Что же делается для этого трудного и сложного изучения? В продолжение нескольких веков каждая школа учреждается на образец другой, учрежденной на образец прежде бывшей, и в каждой из этих школ непременным условием поставлена дисциплина, воспрещающая детям говорить, спрашивать, выбирать тот или другой предмет учения,-- одним словом, приняты все меры для лишения учителя возможности делать выводы о потребностях учеников. Принудительное устройство школы исключает возможность всякого прогресса. А между тем как подумаешь о том, сколько веков прошло в отвечании детям на те вопросы, которых они не думали задавать, о том, как далеко ушли нынешние поколения от той древней формы образования, которая прививается им, то непонятно становится, как еще держатся школы,

18. Любовь учителя к своему делу - необходимое условие успешности обучения.

Если учитель положит и все силы на свое дело, то все-таки он не только со многими учениками, но и с одним учеником будет постоянно чувствовать, что он далеко не исполняет того, что нужно.

Для того, чтобы, несмотря на это всегдашнее недовольство собою, иметь сознание приносимой пользы, нужно иметь одно качество. Это же качество восполняет и всякое искусство учительское и всякое приготовление, ибо с этим качеством учитель легко приобретает недостающее знание.

Если учитель во время трехчасового урока не чувствовал ни минуты скуки, он имеет это качество. Качество это есть любовь. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам он совершенный учитель.

19. Способ преподавания тем лучше, чем менее в нем элемента принуждения.

Никто, вероятно, не станет спорить, что наилучшее отношение между учителем и учениками есть отношение естественности, что противоположное естественному отношению есть отношение принудительности. Если это так, то мерило всех методов состоит в большей или меньшей естественности отношений и потому в меньшем или большем принуждении при учении. Чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше; чем с большим-- тем хуже. Я очень рад, что мне не приходится доказывать этой очевидной истины. Все согласны, что так же как при гигиене не может быть полезно употребление каких-нибудь кушаний, лекарств, упражнений, возбуждающих отвращение или боль, так и при учении не может быть необходимости принуждать детей заучивать что-нибудь им скучное и противное, и что если необходимость заставляет принуждать детей, то это доказывает только несовершенство метода. Всякий учивший детей, вероятно, замечал, что чем хуже сам учитель знает предмет, которому он учит, чем меньше он его любит, тем ему нужнее строгость и принуждение; напротив, чем больше учитель знает и любит предмет, тем естественнее и свободнее его преподавание.

20. Учитель должен брать на себя трудность обучения. Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.

Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, - тем легче будет учиться ученик. Чем больше будет ученик предоставлен самому себе и занятиям, не требующим внимания учителя: переписыванию, диктованию, чтению вслух без понимания, заучиванию стихов, тем труднее будет ученику.

21. Границы свободы в школе определяются учителем.

Мне делали в старину, и теперь, знаю, сделают, возражение, состоящее в том, как найти эту границу свободы, которая должна быть допускаема в школе? На это отвечу, что граница этой свободы сама собой определяется учителем, его знанием, его способностью руководить школой, что свобода эта не может быть предписываема; мера этой свободы есть только результат большего или меньшего знания и таланта учителя. Свобода эта не есть правило, но она служит поверкой при сравнении школ между собой и поверкой при сравнении новых приемов, вводимых в школьное обучение. Та школа, в которой меньше принуждения, лучше той, в которой больше принуждения. Тот прием, который при своем введении в школу не требует усиления дисциплины, хорош; тот же, который требует большей строгости, наверное дурен.

22. Дети в школе охотно подчиняются разумным ограничениям их свободы.

Школьники - люди, хотя и маленькие, но люди, имеющие те же потребности, какие и мы, и теми же путями мыслящие; они все хотят учиться, затем только и ходят в школу, и потому им весьма легко будет дойти до заключения, что нужно подчиняться известным условиям для того, чтоб учиться. Мало того, что они люди, они - общество людей, соединенное одною мыслию... Подчиняясь законам только естественным, вытекающим из их природы, они не возмущаются и не ропщут, подчиняясь вашему преждевременному вмешательству, они не верят в законность ваших звонков, расписаний и правил.

23. "Веселый дух" школы есть необходимое условие успешности учения.

Есть в школе что-то неопределенное, почти неподчиняющееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке педагогики и вместе с тем составляющее сущность успешности учения, - это дух школы. Этот дух подчинен известным законам и отрицательному влиянию учителя, т. -е. что учитель должен избегать некоторых вещей для того, чтобы не уничтожить этот дух Дух школы, например, находится всегда в обратном отношении к принуждению и порядку школы, в обратном отношении к вмешательству учителя в образ мышления учеников, в прямом отношении к числу учеников, в обратном отношении к продолжительности урока и т. п. Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика другому, сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в звуках голоса, в глазах, движениях, в напряженности соревнования, - что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее и потому долженствующее быть целью всякого учителя. Как слюна во рту необходима для пищеварения, но неприятна и излишня без пищи, так и этот дух напряженного оживления, скучный и неприятный вне класса, есть необходимое условие принятия умственной пищи. Настроение это выдумывать и искусственно приготавливать нельзя, да и не нужно, ибо оно всегда само собой является...

Ребенок и человек воспринимает только в раздраженном состоянии, поэтому смотреть на веселый дух школы как на врага, как на помеху--есть грубейшая ошибка, которую мы слишком часто делаем.

24. Учитель должен руководить школьным оживлением.

Но когда оживление это в большом классе так сильно, что мешает учителю руководить классом, как же тогда, кажется, не прикрикнуть на детей и не подавить этого духа? Если оживление это имеет предметом урок, то лучше и желать нечего. Если же оживление это перешло на другой предмет, то виноват был учитель, не руководивший этим оживлением. Задача учителя, которую почти каждый исполняет бессознательно, состоит в том, чтобы постоянно давать пищу этому оживлению и постепенно отпускать поводья ему. Вы спрашиваете одного, другому хочется рассказать, он знает, он, перегнувшись к вам, смотрит на вас во все глаза, насилу может удержать свои слова, жадно следит за рассказчиком и не пропустит ему ни одной ошибки; спросим его, и он расскажет страстно, и то, что он расскажет, навсегда врежется в его памяти. Но продержите его в таком напряжении, не позволяя ему рассказывать, полчаса, он станет заниматься щипаньем соседа.

Другой пример: выйдите из класса уездного училища или немецкой школы, где было тихо, приказав продолжать занятия, и через полчаса послушайте у двери: класс оживлен, но предмет оживления другой, так называемые шалости. В наших классах мы часто делали этот опыт. Выйдя в средине класса, когда уже много накричались, вы подойдете к двери и услышите, что мальчики продолжают рассказывать, поправляя, поверяя друг друга, и часто, вместо того, чтобы без вас начать шалить, без вас вовсе затихают.

25. Общие условия успешности учения.

Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно: 1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно и 2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.

Чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не говорите о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше учителя. Для того, чтобы не говорить того, чего ученик не может понять, избегайте всяких определений, подразделений и общих правил. Все учебники состоят только из определений, подразделений и правил, а их-то именно и нельзя сообщать ученику.

Другая причина, по которой урок бывает неприятен и незанимателен, заключается в том, что учитель объясняет слишком длинно и сложно то, что давно уже понял ученик. Ученику так просто, что ему сказали, что он ищет особенного, другого значения, и понимает ошибочность или уже вовсе не понимает.

Такого рода толкования обыкновенные в особенности когда предметы уроков взяты из жизни. Например, когда учитель начнет толковать ученику, что такое стол, или какое животное лошадь, или чем отличается книга от руки, или: одно перо и одно перо - сколько будет перьев?

Вообще толкуйте ученику то, чего он не знает, и то, что вам самим было бы занимательно узнать, если бы вы не знали. При соблюдении всех этих правил часто случится, что ученик все-таки не будет понимать. На это будут две причины. Или ученик уже думал о том предмете, о котором вы толкуете, и объяснил его себе по-своему. Тогда старайтесь вызвать ученика на объяснение его взгляда и, если он не верен, опровергните его, а если верен, то покажите ему, что вы и он видите предмет одинаково, но с различных сторон.

Или же ученик не понимает оттого, что ему еще не пришло время. Это особенно заметно в арифметике. То, над чем вы тщетно бились по целым часам, становится вдруг ясно в минуту через несколько времени. Никогда не торопитесь, переждите, возвращайтесь к тем же толкованиям.

Для того, чтобы душевные силы ученика были в наивыгоднейших условиях, нужно:

1. Чтобы не было новых, непривычных предметов и лиц там, где он учится.

2. Чтобы ученик не стыдился учителя или товарищей.

3. (Очень важное.) Чтобы ученик не боялся наказания за дурное учение, т. -е. за непонимание. Ум человека может действовать только тогда, когда он не подавляется внешними влияниями.

4. Чтобы ум не утомлялся. Определить число часов или минут, после которого ум ученика утомляется, невозможно ни для какого возраста. Но для внимательного учителя всегда есть верные признаки утомления; как скоро ум утомлен, заставьте ученика делать физическое движение. Лучше ошибиться и отпустить ученика, когда он еще не утомлен, чем ошибиться в обратном смысле и задержать ученика, когда он утомлен. Тупик, столбняк, упрямство происходят только от этого.

5. Чтобы урок был соразмерен силам ученика, не слишком легок, не слишком труден. Если урок будет слишком труден, ученик потеряет надежду исполнить заданное, займется другим и не будет делать никаких усилий; если урок слишком легок, будет то же самое. Нужно стараться, чтобы все внимание ученика могло быть поглощено заданным уроком. Для этого давайте ученику такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом вперед в учении.

26. Одного метода для всех учеников, исключающего все остальные, не может быть.

Всякая метода хороша и всякая одностороння; всякая удобна для известного ученика и для известного языка и народа...

Наилучший учитель будет тот, у которого сейчас под рукою готово разъяснение того, что остановило ученика. Разъяснения эти дают учителю знание наибольшего числа метод, способность придумывать новые методы и главное - не следование одной методе, а убеждение в том, что все методы односторонни и что наилучшая метода была бы та, которая отвечала бы на все возможные затруднения, встречаемые учеником, т. -е. не метода, а искусство и талант. Всякий учитель должен стараться узнавать наибольшее число метод, принимая их как вспомогательные средства; должен, принимая всякое затруднение понимания ученика не за недостаток ученика, а за недостаток своего учения, стараться развивать в себе способность изобретать новые приемы. Всякий учитель должен знать, что каждая изобретенная метода есть только ступень, на которую должно становиться для того, чтобы идти дальше; должен знать, что ежели он сам того не сделает, то другой, усвоив себе эту методу, на основании ее пойдет дальше, и что так как дело преподавания есть искусство, то оконченность и совершенство недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны.

27. Школа должна сообразовываться с индивидуальностью каждого ученика.

Дело учителя только предлагать выбор всех известных и неизвестных способов, которые могут облегчить ученику в деле обучения. Оно, правда при известной методе - хоть чтения по одинаковым книжкам - преподавание делается легко, удобно для учителя, имеет вид степенности и правильности; при нашем же порядке представляется не только трудным, но многим покажется невозможным. Как, скажут, угадать, что именно нужно каждому ученику и решить, законно ли требование каждого? Как, скажут, не растеряться в этой разнородной толпе, не подведенной под общее правило? На это отвечу: трудность представляется только тому, что мы не можем отрешиться от старого взгляда на школу, как на дисциплинированную роту солдат, которою нынче командует один, завтра - другой поручик. Для учителя, вжившегося в свободу школы, каждый ученик представляется особым характером, заявляющим особые потребности, удовлетворить которые может только свобода выбора.

28. Только тот метод преподавания верен, которым довольны ученики.

Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики.

29. Школа должна быть творческой.

Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

30. Школа должна быть педагогической лабораторией.

Школа, нам бы казалось, должна быть и орудием образования и вместе с тем опытом над молодым поколением, дающим постоянно новые выводы. Только когда опыт будет основанием школы, только тогда, когда каждая школа будет, так сказать, педагогической лабораторией, только тогда школа не отстанет от всеобщего прогресса и опыт будет в состоянии положить твердые основания для науки образования.

31. Догматическое сообщение результатов научных изысканий без раскрытия процесса достижения знаний вредно действует на умственное развитие учащихся.

Избегайте весьма любимого (особенно в иностранных книгах для школ) сообщения необычайных результатов, до которых дошла наука - в роде того: сколько весит земля, солнце, из каких тел состоит солнце, как из ячеек строится дерево и человек и какие необыкновенные машины выдумали люди. Не говоря уже о том, что, сообщая такие сведения, учитель внушает ученику мысль, что наука может открыть человеку много тайн, - в чем умному ученику слишком скоро придется разочароваться, не говоря об этом, голые результаты вредно действуют на ученика и приучают его верить наслово...

Вообще давайте ученику как можно больше сведений и вызывайте его на наибольшее число наблюдений по всем отраслям знания, но как можно меньше сообщайте ему общих выводов, определений, подразделений и всякой терминологии. Сообщайте определение, подразделение, правило, название только тогда, когда ученик имеет столько сведений, что сам в состоянии проверить общий вывод, когда общий вывод не затрудняет, а облегчает его.

32. Отвечание уроков и экзамены суть остатки средневековой школы.

Я опытом убедился в том, что нет ничего вреднее для развития ребенка одиночного спрашивания и вытекающего из него начальнического отношения учителя к ученику, и для меня нет ничего возмутительнее такого зрелища. Большой человек мучает маленького, не имея на то никакого права. Учитель знает, что ученик мучается, краснея и потея, стоя перед ним; ему самому скучно и тяжело, но у него есть правило, по которому нужно приучать ученика говорить одного.

А для чего приучать говорить одного? Этого никто не знает. Нешто для того, чтобы заставить прочесть басенку при его или ее превосходительстве. Мне скажут, может-быть, что без этого нельзя определить степени его знания. А я отвечу, что действительно нельзя постороннему лицу определить в час времени знания ученика, учитель же без отвечания ученика и экзамена всегда чувствует меру этих знаний. Мне кажется, что прием этот одиночного спрашивания есть остаток старого суеверия. В старину учитель, заставлявший все учить наизусть, не мог иначе определить знания своего ученика, как приказав ему повторить все от слова до слова. Потом нашли, что повторение наизусть слов не есть знание, и стали заставлять учеников повторять своими словами; но прием вызывания поодиночке и требования отвечать тогда, когда захочется учителю, не изменили. Было совершенно упущено из вида то, что можно потребовать от знающего наизусть повторения известных слов псалтыря, басни во всякое время и при всяких условиях, но что для того, чтобы быть в состоянии уловить содержание речи и передать ее своеобразно, ученик должен находиться в известном удобном для того настроении... Отвечание уроков и экзамены есть остаток суеверия средневековой школы и при настоящем порядке вещей решительно невозможный и только вредный.

33. Приемы общего рассказа учеников при отсутствии одиночного спрашивания.

Как при порядке рассаживания по скамьям и одиночного спрашивания, так и при этом порядке есть свои приемы не трудные, но которые надо знать, и без которых первый опыт может быть неудачен. Надо следить за тем, чтобы не было крикунов, повторяющих последние сказанные слова только для шума. Надобно, чтобы эта прелесть шума не была бы главною их целью и задачей. Надобно поверять некоторых, могут ли они одни все рассказать и усвоили ли себе смысл. Ежели учеников слишком много, то разделять на несколько отделений и заставлять рассказывать по отделениям друг другу.

Не надобно бояться того, что вновь пришедший ученик иногда месяц не откроет рта. Надобно только следить за ним - занят ли он рассказом или чем другим. Обыкновенно вновь пришедший ученик сначала схватывает только вещественную сторону дела и весь погружается в наблюдение над тем, как сидят, лежат, как шевелятся губы у учителя, как вдруг все закричат, и если он тихий, то он аккуратно садится так, как другие, и если смелый, то так же, как другие, начинает кричать, ничего не запомнив и только повторяя слова соседа. Его останавливают учитель и товарищи, и он понимает, что требуется что-то другое. Пройдет несколько времени, он сам кое-что начинает рассказывать. Как в нем распустится цветок понимания и когда? - узнать трудно.

34. Приемы изучения букв.

Для изучения букв есть много различных способов и все они хороши, если ученик не скучает. Для одного ученика, в особенности для ребенка в семье, общеупотребительный способ картинок предметов, начинающихся по буквам,-- есть самый лучший; только картинки должны быть такие, чтоб ученик безошибочно называл предмет именем, начинающимся с требуемой буквы. Для школы же лучший и простейший способ следующий.

Пишите мелом на (стене) доске или вешайте на стене изображения букв в самых больших размерах такие, в которых была бы удержана только сущность фигуры каждой буквы; называйте буквы и потом спрашивайте. Не стирайте и не снимайте букв, а постарайтесь найти место, чтобы все буквы вместе были видны ученику: это облегчает запоминание. Называйте согласные буквы все без исключения их звуком с. присоединением гласной е, т. -е. бе, ве, ге, де и т. д. И м называйте не эм, а ме; р не эр, а ре; ф не эф, а фе и т. д.

После того, как ученики стали узнавать изображения букв и называть их, заставляйте их писать буквы. При писании не требуйте правильности в изображении, а заботьтесь только о том, чтобы ученик выражал смысл сочетания линий между собой так, чтобы видно было отличие одной буквы от другой.

В особенности избегайте требования правильности изображения, зависящей от руки, а не от головы ребенка. Памятливый ученик выучит этим способом все буквы в один урок.

35. Преподавание установленной грамматики есть "большое историческое недоразумение".

Все упражнения в грамматике порождают скуку. Страннее, знаменательнее всего то, что грамматика скучна, несмотря на то, что нет ничего легче ее...

Мы лично все еще не можем вполне отрешиться от предания, что грамматика, в смысле законов языка, необходима для правильного изложения мыслей; нам даже кажется, что есть потребность грамматики в учащихся, что в них бессознательно лежат законы грамматики; но мы убеждены, что грамматика, которую мы знаем, совсем не та, какая нужна учащимся, и что в этом обычае преподавания грамматики есть какое-то большое историческое недоразумение.

36. Рациональные приемы обучения языку.

Избегайте грамматических и синтаксических определений и подразделений частей и форм речи и общих правил. А заставляйте ученика видоизменять формы слов, не называя этих форм и - главное - больше читать, понимая то, что он читает, и больше писать из головы, и поправляйте его не на том основании, что то или другое противно правилу, определению или подразделению, а на том основании, что не понятно, не складно и не ясно.

37. Приемы писаний сочинений.

По моему убеждению, нам нельзя учить писать и сочинять, в особенности поэтически сочинять, вообще детей и в особенности крестьянских. Все, что мы можем сделать, это научить их, как браться за сочинительство. Если то, что я делал для достижения этой цели, можно назвать приемами, то приемы эти были следующие:

1. Предлагать самый большой и разнообразный выбор тем, не выдумывая их собственно для детей, но предлагать темы самые серьезные и интересующие самого учителя.

2. Давать читать детям детские сочинения и только детские сочинения предлагать за образцы, ибо детские сочинения всегда справедливее, изящнее и нравственнее сочинений взрослых.

3. (Особенно важно.) Никогда во время рассматривания детских сочинений не делать ученикам замечаний ни об опрятности тетрадей, ни о каллиграфии, ни об орфографии, ни, главное, о постройке предложений и о логике.

4. Так как в сочинительстве трудность заключается не в объеме или содержании, или художественности темы, то постепенность тем должна заключаться ни в объеме, ни в содержании, ни в языке, а в механизме дела, состоящем в том, чтобы, во-первых, из большего числа представляющихся мыслей и образов выбрать одну; во-вторых, выбрать для нее слова и облечь ее; в-третьих, запомнить ее и отыскать для нее место; в-четвертых, в том, чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим; в-пятых, наконец, в том, чтобы в одно время, думая и записывая, одно не мешало другому. С этою целью я сделал следующее: некоторые из этих сторон труда я первое время брал на себя, постепенно передавая их все на их заботу. Сначала я выбирал за них из представлявшихся мыслей и образов те, которые казались мне лучше, и запоминал, и указывал место, и справлялся с написанным, удерживая их от повторений, и сам писал, предоставляя им только облекать образы и мысли в слова; потом я дал им самим и выбирать, потом и справляться с написанным и, наконец, они и самый процесс писания взяли на себя.

38. Темами школьных сочинений должны быть не отвлеченные описания, а рассказы событий, взятых из жизни.

Мы попробовали сочинения на заданные темы. Первые темы, которые самым естественным путем пришли нам в голову, были описания простых предметов как то: хлеба, избы, дерева и т. д.; но, к крайнему удивлению нашему, требования эти доводили учеников почти до слез, и, несмотря на помощь учителя, подразделявшего описание хлеба на описание об его произрастании, об его производстве, об употреблении, - они решительно отказывались писать на темы такого рода и ежели писали, то делали непонятные, безобразнейшие ошибки в орфографии, в языке и смысле. Мы попробовали задать описание каких-нибудь событий, и все обрадовались, как будто им сделали подарок. Столь любимое в школах описание так называемых простых предметов: свиньи, горшка, стола, оказалось без сравнения труднее, чем целые, из воспоминаний взятые, рассказы. Одна и та же ошибка повторялась при этом, как и во всех других предметах преподавания, - учителю кажется легким самое простое и общее, а для ученика только сложное и живое кажется легким. Все учебники естественных наук начинаются с общих законов, учебники языка - с определений, истории - с разделений на периоды, даже геометрия - с определения понятия пространства и математической точки. Почти всякий учитель, руководясь тем же путем мышления, первым сочинением задает определение стола или лавки и не хочет убедиться, что для того, чтоб определить стол или лавку, нужно стоять на высокой степени философско-диалектического развития, и что тот же ученик, который плачет над сочинением о лавке, прекрасно опишет чувство любви или злобы, встречи Иосифа с братьями или драки с товарищем. Предметами сочинений выбирались сами собою описания событий, отношения к лицам и передача слышанных рассказов.

39. Наблюдения над отношением детей к преподаванию математики.

1. Первая самодеятельность детей возбуждается только тогда, когда задана им задача более или менее замысловатая.

2. Дети чрезвычайно любят делать задачи большими, отвлеченными числами, без всякого приложения, увлекаясь поэзией чистой математики.

3. Дети терпеть не могут делать задач, взятых из жизни (для детей гораздо отвлеченнее вопрос о том, сколько взял купец барыша на сотню аршин бархата, чем о том, сколько будет 50 тысяч, помноженные на 100 тысяч).

4. У детей гораздо прежде развивается способность вычислять, чем способность определенно выражать результаты и процесс вычисления, и это не недостаток, но необходимое условие развития.

5. Требование, со стороны учителя ясного выражения результата и процесса вычисления препятствует математическому развитию.

40. Рациональные приемы обучения арифметике.

В арифметике избегайте сообщения определений и общих правил, упрощающих счет. Ни на чем так не заметен вред сообщения общих правил, как на математике. Чем короче тот путь, посредством которого вы научите ученика делать действие, тем хуже он будет понимать и знать действие.

Самое короткое счисление есть десятичное - оно и самое трудное. Самый короткий прием сложения-- начинать с меньших разрядов и приписывать одну из полученных цифр к следующему разряду - есть вместе и самый непонятный прием, нет ничего, легче, как научить ученика при вычитании считать за девять всякий 0, через который он перескочит, занимая, или научит приведению к одному знаменателю посредством помножения крест-накрест, но ученик, выучивший эти правила, уже долго не поймет, почему это так делается.

Избегайте всех арифметических определений и правил, а заставляйте производить как можно больше действий и поправляйте не потому, что сделано не по правилу, а потому, что сделанное не имеет смысла.

41. Рациональные приемы обучения естественным наукам.

По естественным наукам избегайте классификации, предположений о развитии организмов, объяснений строений их, а давайте ученику как можно более самых подробных сведений о жизни различных животных и растений.

42. Рациональные приемы обучения космографии.

По космографии избегайте сообщения ученику объяснения (столь любимого в педагогии) солнечной системы и вращения и обращения земли. Для ученика, ничего не знающего о видимом движении небесного свода, солнца, луны, планет, о затмениях, о наблюдениях тех же явлений с различных точек земли, толкование о том, что земля вертится и бегает, не есть разъяснение вопроса и объяснение, а есть без всякой необходимости доказываемая бессмыслица...

Сообщайте как можно больше сведений о видимых явлениях неба, о путешествиях и давайте ученику только такие объяснения, которые он сам может проверить на видимых явлениях.

43. Рациональные приемы обучения истории и географии.

По истории и географии избегайте общих обзоров земель и исторических событий и подразделений тех и других. Ученику не могут быть занимательны исторические и географические обзоры тогда, когда он не верит еще хорошенько в существование чего-нибудь за видимым горизонтом, а о государстве, власти, войне и законе, составляющих предмет истории, не может составить себе ни малейшего понятия. Для того, чтобы он поверил в географию и историю, давайте ему географические и исторические впечатления. Рассказывайте ученику с величайшей подробностью про те страны, которые вы знаете, и про те события исторические, которые вам хорошо известны.

44. Для преподавания истории необходимо развитие в детях исторического интереса. Преподавание истории должно начинать с настоящего исторического момента.

Я пришел, наконец, к убеждению, что относительно истории не только нет необходимости знать скучную русскую историю, но Кир, Александр Македонский, Кесарь и Лютер также не нужны для развития какого бы то ни было ребенка. Все эти лица и события интересны для учащегося не по мере их значения в истории, а по мере художественности склада их деятельности, по мере художественности обработки ее историком и большею частью не историком, а народным преданием.

Для преподавания истории необходимо предварительное развитие в детях исторического интереса. Как это сделать? По моим наблюдениям и опыту, первый зародыш исторического интереса появляется вследствие познания современной истории, иногда участия в ней, вследствие политического интереса, политических мнений, споров, чтения газет, и потому мысль начинать историю с настоящей, естественно, должна представиться всякому думающему учителю. Часто мне случалось слышать, что преподавание истории нужно начинать не с начала, но с конца, т. -е. не с древней, а с новейшей истории. Мысль эта, в сущности, совершенно справедлива. Как рассказывать ребенку и заинтересовать его началом государства Российского, когда он не знает, что такое государство Российское и вообще государство?

45. Рациональные приемы обучения пению.

Из того небольшого опыта, который я имел в преподавании музыки народу, я убедился в следующем:

1. Что способ писания звуков цифрами есть самый удобный способ.

2. Что преподавание такта отдельно от звуков есть самый удобный способ.

3. Что для того, чтобы преподавание музыки оставило следы и воспринималось охотно, необходимо учить с первого начала искусству, а не умению петь или играть. Барышень можно учить играть экзерсисы (упражнения), но народных детей лучше не учить вовсе, чем учить механически.

4. Что ничто так не вредно в преподавании музыки, как то, что похоже на знание музыки - исполнение хоров на экзаменах, актах и в церквах.

5. Что цель преподавания музыки народу должна состоять только в том, чтобы передать ему те знания об общих законах музыки, которые мы имеем, но отнюдь не в передаче ему того ложного вкуса, который развит в нас.

Предыдущая страница Оглавление Следующая страница


Источник: http://tolstoy-lit.ru/tolstoy/public/gusev-pedagogicheskie-vyskazyvaniya/otdel-i-pedagogicheskie-vzglyady.htm

стремитесь к тому, чтобы результаты ваших профессиональных трудов были максимально доступны

Последний вопрос риторический, можете на него не отвечать. «Юноше, обдумывающему житье» что бы вы посоветовали?

– Раз мы говорили в основном о Википедии, то я дам такой парадоксальный совет: «Если можешь не писать в Википедию – не пиши». Мне приходится беседовать с разными людьми по поводу Википедии. И я обычно говорю: «Если вам есть куда писать о своей деятельности в открытых источниках, пишите туда. Если вам есть где публиковаться, публикуйтесь там. От этого будет больше пользы. Особенно если вы эксперт в какой-то области или хотите быть экспертом в какой-то области, изучаете что-то. Изучаете физику – публикуйтесь там, где публикуют специальные физические статьи. Изучаете историю – стремитесь к тому, чтобы стать историком, печататься в исторических журналах и публиковать свои книги; в первую очередь старайтесь делать именно это. Потому что ваш долг перед культурой в этом. О рыбалке можете писать и в Википедию, если хотите. Главное – стремитесь к тому, чтобы результаты ваших профессиональных трудов были максимально доступны».

Задача экспертов – развивать свою область знаний, но делать это не в Википедии, а так, чтобы Википедия могла опираться на открытые источники. Создавайте эти источники.

Что делать, чтобы в голову пришли идеи

Что делать, чтобы в голову пришли идеи?

 

Условия, чтобы идеи приходили


  1. Идеи приходят, когда мы открыты, т.е. мы готовы принимать новое, а не спорить, когда мы хотим, чтобы они приходили (когда мы призываем).
  2. Если это условие выполнено, то надо погрузиться в поток информации о том, что происходит, и идеи начнут появляться.
  3. Идеи как рыбки — плывут туда, где их ждут и кормят.
  4. Некоторые люди не хотят идей, они хотят денег или каких-то благ. К таким людям идеи не приходят.
  5. Когда мы стремимся к совершенству, когда мы восхищаемся, играем, когда нам нравится созидать — к нам приходят идеи.
  6. Если мы хотим только жрать и потреблять, идеи не приходят к нам, ибо идеи очень умны, и понимают в чью голову приходить, а в чью нет.
  7. Идеи умеют ценить свое время, в отличие от людей.

Что делать, чтобы идеи приходили?


  • Читать каждый день от 30 минут до 1,5 часа. Что конкретно — ниже?
  • Посещать мероприятия.
  • Общаться с правильными людьми и ПРЕКРАТИТЬ общаться с тупыми уродами!

Как со всем этим работать?

  • Понимать, что это методичная работа. Надо читать, исследовать, думать, тратить время. Если сразу мысль — о, типа, да тут до фига всего, надо задницу приподнимать, учиться, не дай бог язык учить, нельзя вся сразу и бесплатно, то для торопливых есть специальный метод. Если кто не понял, то есть метод для непонятливых.
  • Выделить не менее 1 часа в день. Лучше меньше играть, смотреть сериалы и ковырять в носу.
  • Не бросать!
  • Не бросать!!
  • Не бросать!!!
  • Если решили бросить, то переходим к быстрому методу. Если непонятно — к простому методу.
  • У Вас начнет кипеть мозг, и в нем будет каша, хаос, фрустрация, Вы начнете считать себя идиотом и все такое, лить слезки и пускать сопли. Это нормально, это не смертельно. Это просто страдает Ваше ЧСВ. Это хорошо, ему полезно. Оно страдает, а мозг все равно работает — ему на Ваше ЧСВ наплевать, он перерабатывает инфу, и меняет Вашу личность, картину мира и представление о мире. Это больно. Но это не смертельно. Новая личность рождается — так, что потерпите.
  • Примерно через неделю к Вам начнут приходить идеи. К кому то раньше, к кому-то позже. Записывайте их, и более ничего с ними не делайте. Пока. Продолжайте читать и ходить, общаться.
  • Через 3–4 месяца у Вас произойдет перегруз. Вы это немедленно почувствуете. У кого-то раньше, или позже. Тогда останавливаетесь.
  • Неделю можете отдыхать, смотреть тупые фильмы, играть в игры, гулять, общаться. Если идеи приходят в голову, то продолжаете записывать.
  • Когда немного пришли в себя, то снова читаете, но не так интенсивно и уже только то, что интересно. За это время мозг немного структурирует все, и Вы поймете, что интересно, а что нет. Для Вас.
  • Начинаете смотреть список идей. Делите их на два списка — “Не нравится” и “Нравится”. Через несколько дней снова смотрите список “Нравится”. Снова определяете, что не нравится и убираете в список “Не нравится”.
  • Когда осталось 5–10 идей — начинаете их анализировать и развивать.
Если идея есть, но не умеете развивать, Вам дорога в наш инкубатор. Мы сейчас формируем тестовую группу. Если интересно — ответье на 1 вопрос.

Новости стартапов и предпринимательство (на английском и русском).

Англо-язычные

— TechCrunch is the granddaddy of tech startup websites, where you learn about who raised what and which companies are taking off. The company also hosts startup events with notable founders, venture capitalists, and they run hackathons.

Конкурсы

http://infojournal.ru/competition/info-2016/

Конкурс ИНФО-2016

Издательство «Образование и Информатика»,
Всероссийское научно-методическое общество педагогов
объявляют о проведении в 2016 году

XIII Всероссийского конкурса
научно-практических работ по методике обучения информатике и информатизации образования
ИНФО-2016

Номинации конкурса

1. Параллельный суперкомпьютерный мир.

Элементы суперкомпьютерного образования и параллельных технологий программирования для школьников разных ступеней обучения претендуют на то, чтобы стать основой инновационных образовательных технологий, способных обеспечить достижение востребованных обществом результатов обучения. В номинации могут быть представлены описания уроков, занятий в дошкольном учреждении и в учреждении дополнительного образования, а также внеурочных мероприятий для учащихся разного возраста.

2. Робототехника в образовании. Использование робототехнического оборудования на занятиях.

Современная образовательная робототехника, интегрирующая изучение различных предметов школьной программы с развитием инженерного творчества учащихся, — это мощный инструмент формирования системного и алгоритмического мышления. В номинации могут быть представлены описания уроков, занятий в дошкольном учреждении и в учреждении дополнительного образования, а также внеурочных мероприятий для учащихся разного возраста с использованием робототехнического оборудования.

3. Опыт создания информационно-образовательной среды образовательной организации.

В номинации могут быть представлены описания комплексного внедрения средств информатизации (любых разработчиков программного обеспечения и поставщиков оборудования) в практику работы образовательной организации. Желательно отразить информатизацию не менее трех сегментов в рамках одной организации.

4. Современные модели нетрадиционного урока информатики.

В номинации могут быть представлены описания уроков информатики в начальной, средней, старшей школе, а также занятий в учреждениях дополнительного образования, отражающие современные тенденции в методике обучения информатике.

5. Инновации в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров.

В номинации могут быть представлены оригинальные педагогические идеи использования средств ИКТ в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров, а также инновационные разработки в методике подготовки и переподготовки учителей информатики в свете реализации ФГОС общего и высшего образования.

Оргкомитет конкурса

Руководит конкурсом Организационный комитет (далее — Оргкомитет), состоящий из представителей Российской академии образования, ведущих методистов, членов Всероссийского научно-методического общества педагогов, членов редакционных советов журналов «Информатика и образование» и «Информатика в школе», сотрудников объединенной редакции журналов.

Цели и задачи конкурса

  1. Поддержка и распространение опыта педагогов и образовательных организаций по внедрению в образовательную практику современных методов и средств обучения и управления образованием.
  2. Актуализация внимания педагогической общественности к вопросам суперкомпьютерного и инженерного образования школьников.
  3. Выявление и поддержка талантливых педагогов, методистов, руководителей образовательных организаций и органов управления образованием, заинтересованных в развитии инновационных образовательных технологий, в том числе с элементами суперкомпьютерного образования, параллельных технологий программирования, инженерного образования.
  4. Включение педагогов, методистов, руководителей образовательных организаций и органов управления образованием в деятельность по разработке нового содержания образования, новых образовательных технологий, методик обучения и управления образованием.
  5. Создание информационно-образовательного пространства на сайте издательства «Образование и Информатика», а также на страницах журналов «Информатика и образование» и «Информатика в школе» по обмену и распространению опыта внедрения инновационных образовательных технологий, в том числе с элементами суперкомпьютерного и инженерного образования, а также опыта применения автоматизированных информационных систем в сфере образования.
  6. Повышение информационной культуры и информационно-коммуникационной компетентности всех участников образовательного процесса.

Условия участия в конкурсе

  1. Участником конкурса может стать любой человек, связанный с работой в системе образования.
  2. Возраст участников не ограничен.
  3. Участником конкурса может быть индивидуальный заявитель или группа авторов.
  4. Участниками конкурса могут быть как граждане России, так и граждане других стран, приславшие свои материалы на русском языке.
  5. Участник конкурса может подать по одной заявке в каждой номинации.
  6. Заявки на участие в конкурсе принимаются только через заполнение формы на сайте издательства «Образование и Информатика».
  7. Форма участия в конкурсе — заочная.
  8. В дополнение к основному конкурсу каждая работа может быть представлена автором для онлайн-голосования на сайте издательства «Образование и Информатика».

Сроки и этапы проведения конкурса

  1. Работы на конкурс принимаются с 1 сентября по 15 ноября 2016 года включительно. Работы, присланные позже этой даты, к участию в конкурсе допускаться не будут.
  2. Голосование на сайте за работы, представленные для онлайн-голосования, будет проходить с 1 по 20 декабря 2016 года включительно.
  3. Итоги конкурса будут подведены до 31 января 2017 года и опубликованы на сайте издательства «Образование и Информатика», а также в журналах «Информатика и образование» и «Информатика в школе» № 1-2017.
  4. Лучшие работы будут опубликованы в журналах «Информатика и образование» и «Информатика в школе».

Критерии оценки конкурсных работ и подведение итогов конкурса

Критерии оценки конкурсных работ

  1. Оригинальность раскрытия темы, творческий потенциал, наличие самостоятельных идей, новизна и актуальность работы.
  2. Использование инновационных педагогических технологий, разнообразие и целесообразность методических приемов.
  3. Возможность масштабирования работы и проецирования на другие образовательные организации.
  4. Системность и структурированность изложения материала.
  5. Грамотность текста, стилистически правильная подача материала.
  6. Наличие авторского дидактического обеспечения (мультимедийная презентация, видеоролик, интерактивный тест, сайт и т. д.).

Оценка работ, представленных для онлайн-голосования

  1. Все работы, представленные для онлайн-голосования, будут опубликованы 1 декабря 2016 года в открытом доступе на сайте издательства «Образование и Информатика» от имени автора работы после предварительной модерации Оргкомитетом.
  2. Работы оценивают только зарегистрированные пользователи на сайте.
  3. Голосование проходит в закрытой форме.
  4. Каждый зарегистрированный пользователь может проголосовать за каждую из представленных работ, но не более одного раза.
  5. Оргкомитет оставляет за собой право обнулить голосование за любую работу или снять работу с участия в конкурсе при попытке искусственной накрутки голосов.
  6. Победители онлайн-голосования будут отмечены специальными дипломами. Получение специального диплома по итогам онлайн-голосования не ограничивает получение участником диплома жюри в соответствующей номинации за ту же работу (то есть за одну и ту же работу участник может получить два диплома — специальный диплом по итогам онлайн-голосования и диплом жюри).
  7. Итоги онлайн-голосования будут учтены жюри при подведении общих итогов конкурса.

Победители конкурса получат (бесплатно):

  1. Диплом от Всероссийского научно-методического общества педагогов, издательства «Образование и Информатика» и партнеров конкурса.
  2. Электронную подписку на журналы «Информатика и образование» и «Информатика в школе» на 2017 год.
  3. По одному печатному экземпляру журналов «Информатика и образование» № 1-2017 и «Информатика в школе» № 1-2017, в которых будут опубликованы итоги конкурса.
  4. Авторский печатный экземпляр журнала с опубликованной работой.

Требования к представляемым на конкурс материалам

1. Состав материалов, представляемых на конкурс.

1.1. На конкурс должны быть представлены:

  • конкурсная заявка (см. п. 2);
  • конкурсная работа (см. п. 3);
  • фотография автора работы (см. п. 4);
  • при необходимости работа может сопровождаться дополнительными материалами (см. п. 5).

1.2. Все конкурсные материалы — конкурсная работа, фотография автора работы, дополнительные материалы (при их наличии) — должны быть представлены в одном архиве. Имя архивного файла должно иметь следующий вид: Фамилия_Имя_Отчество.rar, где Фамилия_Имя_Отчество — данные автора работы.

2. Конкурсная заявка.

2.1. Заявку необходимо подать через специальную форму на сайте издательства «Образование и Информатика» (для этого необходимо авторизоваться или зарегистрироваться).

2.2. Архивный файл с конкурсными материалами должен быть выложен на файловый обменник. В форме заявки в поле «Сообщение для Оргкомитета» должна быть указана ссылка для скачивания файла. Файловый обменник может быть любой, но желательно, чтобы работа с ним не предусматривала ввод пароля, квоту на скачивание, временную задержку и т. п., так как все это затрудняет обработку конкурсных материалов. (Например, не надо использовать файловый обменник http://файлообменник.рф/, так как он предлагает платное скачивание, а при отказе от такового ставит огромные задержки и квоты на скачивание.)

2.3. Для участия работы в онлайн-голосовании необходимо сделать соответствующую пометку в форме заявки в поле «Участвовать в онлайн-голосовании».

2.4. Если автор представляет к участию в конкурсе несколько работ (в разных номинациях), то необходимо подать заявку на каждую работу.

3. Конкурсная работа.

3.1. В начале работы указываются следующие сведения (обязательно соблюдение указанной ниже последовательности):

3.1.1. Номинация.

3.1.2. Название работы.

3.1.3. Сведения об авторе работы:

  • фамилия, имя, отчество автора полностью;
  • ученая степень (при наличии);
  • ученое звание (при наличии);
  • должность автора в учреждении системы образования;
  • образовательное учреждение (полное официальное название без аббревиатур);
  • адрес образовательного учреждения (обязательно — с индексом);
  • телефон образовательного учреждения (обязательно — с кодом города).

3.1.4. Контактная информация автора — сведения, необходимые для оперативной связи и отправки (в случае победы работы в конкурсе) диплома и журналов:

  • домашний почтовый адрес (обязательно — с индексом);
  • домашний телефон (обязательно — с кодом города);
  • мобильный телефон;
  • электронный адрес (e-mail).

Если работа коллективная, сведения в п. 3.1.3 и 3.1.4 указываются для каждого из авторов.

3.1.5. Аннотация (не более четырех предложений). (С примерами аннотаций можно ознакомиться на страницах выпусков журналов «Информатика и образование» и «Информатика в школе», где представлены аннотации к каждой статье.)

3.1.6. Ключевые слова (не более 10 слов/словосочетаний).

3.2. Параметры оформления: редактор — MS Word, размер листа — А4, поля — по 20 мм со всех сторон, шрифт — Times New Roman, размер шрифта — 12 пунктов, расстояние между строками — полтора интервала, графические материалы вставлены в текст.

3.3. Объем работы: не более 15 страниц. Указанный объем не включает общие сведения о работе и об авторе работы.

3.4. Имя файла с работой должно иметь следующий вид: Фамилия_Имя_Отчество.doc, где Фамилия_Имя_Отчество — данные автора работы.

3.5. В случае победы в конкурсе работа будет напечатана в одном из журналов — «Информатика и образование» или «Информатика в школе», то есть по сути это должна быть журнальная статья, и вся информация должна находиться в одном текстовом файле. К работе можно приложить презентацию, образцы раздаточного материала и т. п., но только в качестве дополнительного материала.

4. Фотография автора конкурсной работы.

4.1. Конкурсная работа должна сопровождаться фотографией автора (авторов). Требования к фотографиям: размер (не менее) — 4 см в ширину, 5 см в высоту.

4.2. Фотография должна быть представлена в отдельном файле формата TIFF или JPG, разрешение — не менее 300 пикселей на дюйм.

4.3. Имя файла с фотографией должно иметь следующий вид: Фамилия_Имя_Отчество.jpg, где Фамилия_Имя_Отчество — данные автора работы.

4.4. При выборе фотографии для отправки ее в адрес Оргкомитета конкурса настоятельно рекомендуем учитывать, что фотографии победителей конкурса будут размещены на обложке журнала «Информатика и образование», поэтому должны быть достаточно формальными.

5. Дополнительные материалы к конкурсной работе.

5.1. К работе можно приложить дополнительные материалы: презентацию, листинги программ, образцы раздаточного материала и т. п.

5.2. Дополнительные материалы должны быть представлены в виде архива (архиваторы — rar или zip).

5.3. Имя файла с дополнительными материалами должно иметь следующий вид: Фамилия_Имя_Отчество_ДОПОЛНЕНИЯ.rar, где Фамилия_Имя_Отчество — данные автора работы.

Важные замечания

  1. Рецензии на работы авторам не высылаются.
  2. В течение трех рабочих дней вы должны получить подтверждение от Оргкомитета конкурса о том, что работа принята к участию в конкурсе или отклонена от участия. Условия, при которых работа может быть отклонена от участия в конкурсе, см. ниже в пунктах 3–5.
  3. Заявки, оформление которых не соответствует требованиям Оргкомитета, рассматриваться не будут. (В частности, если будут указаны не все контактные данные.) В этом случае вы получите сообщение об отклонении работы от участия в конкурсе.
  4. Работы, оформление которых не соответствует требованиям, указанным в разделе «Требования к представляемым на конкурс материалам. Конкурсная работа», рассматриваться не будут. В этом случае вы получите сообщение об отклонении работы от участия в конкурсе.
  5. Заявки без фотографии или с фотографией, которая не соответствует требованиям, указанным в разделе «Требования к представляемым на конкурс материалам. Фотография автора конкурсной работы», рассматриваться не будут. В этом случае вы получите сообщение об отклонении работы от участия в конкурсе. Обязательно проверяйте разрешение фотографии перед отправкой материалов на конкурс!

Сертификат об участии

Документы победителей конкурса — диплом, экземпляры журналов «Информатика и образование» и «Информатика в школе» № 1–2017, в которых будут опубликованы итоги конкурса, а также авторский экземпляр журнала с опубликованной работой — будут отправлены авторам бесплатно.

Остальные конкурсанты могут получить сертификат об участии, который будет подготовлен по индивидуальному запросу.

Стоимость оформления сертификата — 490 рублей. Оплату можно произвести с помощью банковской карты у нас на сайте. Оформить сертификат >>>

Обратите внимание! Заявка на получение сертификата принимается только после подтверждения того, что работа принята на конкурс.

Кроме того, рекомендуем подавать заявку на сертификат после подведения итогов конкурса, поскольку у каждого участника есть шанс стать победителем и получить соответствующий документ бесплатно.

Дополнительная информация

Все вопросы можно задать по электронной почте: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. или в виде комментариев к данному сообщению (для этого необходимо авторизоваться или зарегистрироваться).

Контакты Оргкомитета

Телефон: +7 (495) 364-95-97
E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
http://www.infojournal.ru/ — Издательство «Образование и Информатика»

Партнеры конкурса

Bitrix Framework

Bitrix Framework - технологическое ядро (платформа) для создания и управления проектами (веб-сайтами и корпоративными порталами). Платформа позволяет создавать неограниченное количество проектов с применением одной копии (лицензии) продукта, размещая ядро и базу данных системы в единственном экземпляре на сервере.

Подробнее

Поздравляем победителей международного конкурса

Победители первого международного конкурса "Педагогическое начало" 

Учительская Газета
 
 
В финале конкурса каждый из 15 победителей заочного этапа провел открытое занятие для студентов МПГУ
В Московском педагогическом государственном университете состоялся очный этап международного конкурса молодых преподавателей вузов стран СНГ "Педагогическое начало".

​Учредителями конкурса стали Евразийская ассоциация педагогических университетов, Ассоциация развития педагогических университетов и институтов и Национальная ассоциация организаций дополнительного профессионального педагогического образования. Конкурс проводился при поддержке Россотрудничества, Министерства образования и науки РФ, Профсоюза работников народного образования и науки РФ, Евразийской ассоциации университетов, редакции "Учительской газеты".

- Россотрудничество - инструмент "мягкой силы" за рубежом: мы поддерживаем российскую науку, культуру, образование, продвижение русского языка. В этом году мы делаем особенный упор на образование, вот почему мы оказались в числе организаторов конкурса молодых преподавателей вузов России и стран СНГ. Мы надеемся, что данный конкурс придаст импульс дальнейшему развитию русскоязычного образования за рубежом, - отметила Наталья Ерёмина, и.о. начальника управления гуманитарного сотрудничества и молодежной политики Россотрудничества. 

ИНФ-21

Привет tut

page

ИНФ 21

Дорогие участники курса.

Живые обсуждения предлагаю вести в группе https://vk.com/club114902982

Предлагаю Вам поработать над совместным дистанционным проектом. Самое важное, то что мы будем использовать инструменты, которые вам известны и легки в использовании:

  1. Использование облачных сервисов
  2. Создание обучающих технологий
  3.  Создание одностраничных сайтов (страниц)  на тильде http://kurs.dist.by/     https://tilda.cc/ru/
  4. Создание сайтов с помощью конструктора https://ukit.com/sites/url/oxnqhi999/dashBoard
  5. Создание форм на сайте и их запись в таблице
  6. Технологии дистанционного обучения https://pelicanbook.ru/classroom/courses/2950/
  7. TAdviser.ru - уникальная база знаний и издание №1 в России по теме корпоративной информатизации
  8. Сервисы для изучения иностранных языков http://www.esl-lounge.com/student/reading/1r4-letter-sentence-insertion.php
  9. Другие сервисы для создания лендингов myflexbe.com (Если видим, что какой-то способ лучше

Педагогическое начало

Международный конкурс молодых преподавателей “Педагогическое начало” 

Международный конкурс молодых преподавателей вузов «Педагогическое начало» проводится впервые и приурочен к Году образования в Содружестве Независимых Государств и 25-летию создания Содружества. Конкурс инициирован Евразийской ассоциацией педагогических университетов, в которую вошли 49 вузов из Беларуси, Кыргызстана, Казахстана, Армении и России.

File
 

Проект дистанционной помощи

Мы рады приветствовать Вас на нашем проекте дистанционной помощи по
1) Математике https://www.youtube.com/user/matem4ik 
2) Информатике
3) Программированию
По всем вопросам и пожеланиям звоните по скайпу tsvist2
 

В математике не важны обозначения, главное научить понимаю.

Знать                                   Уметь                                  понимать

Компьютер                      Робот                                   компьютер

 

В математике не важны обозначения, главное научить понимаю. У каждого внутри должно вырасти. Важно думать.

Научить человека смотреть с разных точек зрения. Удовольствие в отказе от наслаждений

Настоящее простое время

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: УРОКИ ОНЛАЙН

Уровень Elementary

Урок 3. The Present Simple Tense. Настоящее простое время. Глагол to have. Модальные глаголы can и may.

В английском языке существуют различные группы глагольных времен (tenses). Каждая группа содержит формы настоящего, прошедшего и будущего времени. При всем разнообразии глагольных времен в английском языке, каждое из них имеет свою функцию, и употребляется в соответствии с правилами. Поэтому при изучении каждого нового времени нужно всегда знать, когда оно употребляется. Также необходимо хорошо знать все тонкости (исключения) каждого времени. Любой грамматический нюанс - часть правила. Если вы не знаете какой-либо нюанс ? вы плохо знаете все правило.

В этом уроке мы подробно рассмотрим образование The Present Simple Tense (настоящее простое время), основные случаяи и нюансы его употребления. Также это время называют The Present Indefinite Tense (настоящим неопределенным временем).

Строго говоря, мы уже начали знакомство с этим временем в первом уроке на примере глагола to be. Глагол to be является в некоторых временах глаголом особенным, поэтому на начальном этапе его лучше брать отдельно. В данном уроке мы рассмотрим употребление остальных глаголов в этом времени. Большинство правил построения предложений разного типа, рассмотренных в первом уроке, действуют и с другими глаголами.

Тема 1. Образование настоящего простого времени. Его употребление. Утвердительные предложения. Повелительные предложения. Наречия частотности.

Упражнения этой темы Следующая тема

Настоящее неопределенное время употребляется для выражения:

  1. Обычного, повторяющегося действия (рутины) в настоящем.

    e.g. We spend every summer in our country house.
    I drink coffee in the morning.

  2. Действий, ситуаций, фактов в настоящем времени, которые можно охарактеризовать словом "вообще".

    e.g. My daughter adores ice-cream.
    Men don't cry.

  3. Общеизвестных истин:

    e.g. The Earth goes round the Sun.
    In autumn birds fly to the south.

  4. Будущего действия с глаголами движения (когда речь идет о транспорте): come, go, leave, start, arrive.

    e.g. Our train arrives in ten minutes.

  5. Команд, приказов, инструкций.

    Stand up and go out of the class-room.
    Go down this street, past the cinema, then turn second right.

  6. Последовательности действий в настоящем времени, которые быстро сменяют друг друга (например, в спортивных комментариях).

    e.g. Mostovoy gathers the ball, passes to Shevchenko…

Порядок слов в утвердительных предложениях

В предложениях любого типа перед подлежащим и сказуемым могут стоять наречия частотности. Поэтому, говоря о последовательности частей речи, мы имеем в виду позиции главных членов предложения относительно друг друга.

На первом месте стоит подлежащее; на втором - сказуемое; затем идут обстоятельства и дополнения.

(1) I usually   (2) take   (3) a cold shower in the morning.

Одной из особенностей The Present Simple Tense является наличие у сказуемых окончания (e)s, когда подлежащее находится в 3-ем лице единственного числа.

3 лицо ед. ч. соотносится с личными местоимениями he/she/it. Если глагол оканчивается на -ch-sh-s, то к нему прибавляется окончание es. При чтении добавляется слог, который читается как [ əz ] или [ ∫iz ]:

My father (He) always watches TV in the evening.
Every cat (It) washes its face after eating.
Marry (She) usually kisses her mother before going to bed.

Окончание -ce дает звук [ s ]; и, хотя к глаголу с таким окончанием прибавляется только s, при чтении также добавляется слог:

When my friend faces difficulties he never gives up.

К глаголам, оканчивающимся на согласную -o, прибавляется окончание es, НО дополнительный слог при чтении не появляется:

My husband goes fishing every weekend.

К глаголам, оканчивающимся на остальные гласные и согласные, добавляется окончание s. Это окончание дает звук [ s ] или [ z ], так же как при образовании множественного числа (см. урок 1, тема 5). Аналогично, если глагол в 3 л. ед. ч. оканчивается на -y, оно трансформируется в -ies:

Concord flies (to fly) from Europe to The USA for 7 hours.
Intelligence service in every country spies (to spy) for the sake of the country's security.

Сказуемое также может состоять не из одного слова, а из двух. В этом случае, если подлежащее стоит в 3-ем лице единственного числа, то только первое сказуемое имеет окончание (e)s, а второе имеет форму инфинитива с частицей to.

e.g. I like to take a cold shower in the morning.
My mother wants to buy a Persian cat.

Аспирантура

В постановлении ЦИК СССР от 19 сентября 1932 г. «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах» было, в частности, указано о необходимости сосредоточить всю подготовку аспирантуры в наиболее мощных втузах (высших технических учебных заведениях) и вузах, прикрепив каждого аспиранта к кафедре, установив для аспирантов систематические научные задания и для каждого аспиранта индивидуальный учебно-производственный план работы, введя обязательность сдачи зачетов, а перед окончанием — защиту научной диссертации. В этом документе также указывалось о необходимости присвоения учёных званий не по занимаемой должности, а по действительной квалификации, определяемой научными трудами, и необходимости установления учёных степеней. Этим же постановлением для руководства высшим техническим образованием в Союзе ССР был образован Комитет по высшей технической школе при ЦИК СССР, который в 1933 г. был преобразован во Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию при ЦИК СССР.

Перечень примерных вопросов к тестовым заданиям теоретической части олимпиады.

Перечень примерных вопросов к тестовым заданиям теоретической части олимпиады.

1. Что первоначально обозначало понятие «экономика»?

2. Как называется современная экономика?

3. Термин «Экономикс» получил всеобщее признание после того, как был использован в названии книги …

4. Государственный долг - это сумма …

5. Если фирма полностью контролирует равновесные параметры рынка, то фирма…

6. Равновесная цена в рыночной экономике – это цена совпадения …

7. Элементы микроэкономического уровня анализа.

8. Каким образом происходит расчет ВВП, подсчитанный по доходам?

9. Как называют превышение доходов государства над его расходами?

10. «Реальные инвестиции» - это …

11. Что означает равенство нулю коэффициента ценовой эластичности спроса?

12. Определение дивиденда.

13. В каком случае завышенный курс национальной валюты страны по отношению к иностранной валюте выгоден?

14. Функции рынка.

15. На рынке некоторого товара цена возросла на 10%. При этом предложение увеличилось на 5 %. Проанализируйте ситуацию на рынке.

16. Экономика некоторой страны находится в состоянии подъема при высоком уровне инфляции. Какие действия правительства способны снизить уровень инфляции?

17. Чему равны в сумме объем потребления и объем сбережений?

18. Каким образом в обществе с рыночной экономикой государство воздействует на экономическую жизнь?

19. Структура национального дохода.

20. Что является номинальным валовым внутренним продуктом?

21. Соблюдение какого условия необходимо для функционирования рыночная системы хозяйствования?

22. Инвестиции – это…

23. Как определяется часть денежного дохода, которую люди откладывают для будущего?

24. Экономика некоторой страны находится в состоянии подъема при высоком уровне инфляции. Какие действия правительства способны снизить уровень инфляции?

25. Если спрос выше предложения, то цена на товар…

26. Установленный государством налог в виде надбавки к цене на определенные товары – это …

27. Сбережения – это…

28. Потребление – это…

29. Экономические отношения производителей и потребителей, основанные на взаимовыгодном обмене – это…

30. Предельная склонность к потреблению – это…

31. Что из перечисленного не входит в понятие факторов производства: капитал; акции; труд; земля?

32. Какое условие обеспечивает эффективное действие рыночного механизма?

33. Как называется доход, получаемый собственником акций?

34. Дж. М. Кейнс утверждает, что объем потребительских расходов в стране зависит, прежде всего, от …

35. Объект экономики:

36. Что является инструментом налогово-бюджетной политики?

37. Как называют капитальные вложения в землю, недвижимость, машины, оборудование?

38. Что влияет на увеличение потребительских расходов?

 

 

Список рекомендуемой литературы.

 

  1. Агапова Т.А., Серегина С.Ф. Макроэкономика. 2004 год. - 447 стр.
  2. Амбарцумов А. Экономика.-М.:Банки и биржи, ЮНИТИ,1997
  3. Артюх В.В. Экономическая теория: практикум.- Мн.:УП «ИВЦ Минфина», 2003
  4. Базылев Н.И. Курс экономической теории в таблицах и схемах.- Минск: Современная школа, 2010
  5. Базылев Н.И. Экономическая теория -Минск: Современная школа, 2010
  6. Базылев Н.И. Экономическая теория -Минск: Книжный дом, 2005
  7. Бедрина Е.Б., Козлова О.А., Саламатова Т.А., Толпегин А.В. Введение в экономическую теорию. 2009 год. 212 стр.
  8. Борисов Е.Ф. Основы экономики. 2-е изд. испр. 2005 год.- 416 стр.
  9. Борисов Е.Ф. Экономическая теория.-М.:Проспект,2008
  10. Вечканов, Г. С.. Экономическая теория. Учебник. 2008 год. -210 стр.
  11. Давыденко Л.Н. Экономическая теория: практикум.-Мн.:Выш. шк.,2008
  12. Игорь Липсиц: Экономика. Базовый курс. 10-11 класс. Учебник 5-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2016 г. - 272 с.
  13. Зубко Н. М. Экономическая теория.-Минск:ТетраСистемс,2010
  14. Курс экономической теории/ Под. общ. ред. проф. Чепурина М. Н., проф. Киселевой Е. А. .- Киров: Изд-во “АС”, 1995
  15. Курс экономической теории: Учеб. пособие\ Под ред. М.И. Плотницкого,А.Н. Тура.—Мн.: Мисанта,1998.—432с.
  16. Козырев В.М. Основы современной экономики.-М.:ЗелО,1997
  17. Лиманова Е.Г., Буфетова Л.П. Основы экономики: Учебное пособие для школьников. - Новосибирск: НГУ, 2000. - 113 с.
  18. Макконелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. С 13-го изд. 1999 год. 984 стр.
  19. Муталимов М.Г. Экономическая теория: Вводный курс: Учеб. пособие.—Мн.: БГЭУ,1997.—204с.
  20. Основы экономической теории: Учеб. пособие: 2-е изд., испр./ В.Л.Клюня, М.Л.Зеленкевич, Н.В.Черченко и др.; под ред. В.Л.Клюни.—Мн.: ИП “Экоперспектива”,1998.—336с.
  21. Основы экономической теории: Пособие для системы экономического образования/ Под общ. ред. Э.И. Лобковича, М.И. Плотницкого.—Мн.: Мисанта,1998.—192с.
  22. Основы экономической теории: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением экономики / ГУ-ВШЭ Опубликовано на портале: 12-07-2005 Ред.: Сергей Иванович Иванов, Москва: Вита-Пресс, 1999, т. 1, 2
  23. Практикум по экономической теории.-Мн.: ТетраСистемс, 2011
  24. Современная экономика. Общедоступный курс. - Ростов на Дону: Изд-во “ Феникс”, 1997
  25. Сторчевой М.А. Основы экономики: Учебник/под редакцией П.А.Ватника. СПб.: Экономическая школа, 1999.- 432с.
  26. Учебник по основам экономической теории.-М.:ВЛАДОС,1994
  27. Шон Масаки Флинн. Экономика для «ЧАЙНИКОВ». 2008 год.- 368 стр.
  28. Чепурин М.Н., Киселева Е.А. Курс экономической теории. Учебник. 5-е изд. перераб. доролн. 2006 год. - 832 стр.
  29. Экономическая теория.- Мн.: Выш. шк.,2007
  30. Экономическая теория: учеб. пособие.- Мн.: БГЭУ., 2011
  31. Экономическая теория: Учебник . - 5-е изд. Перераб. и доп. / Под. ред. М. И. Базылева, С. П. Гурко.- Мн.: БГЭУ, 2002
  32. Экономическая теория: курс интенсивной подготовки.-Мн.: ТетраСистемс,2010
  33. Экономическая теория: общие основы.-Мн.:Соврем. Школа,2006
  34. Экономическая теория: учеб. пособие для вузов / Л.А. Исаева, Г.Г. Романова, Л.Р. Шурипа, И.В. Родионова, С.В. Гук. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006.
  35. Экономическая теория: макроэкономика: Учебное пособие / В.А. Семенихина, С.А. Крючков; Отв. ред. д-р экон. наук, профессор P.M. Гусейнов; Новосиб. гос. архитектур.- строит. ун-т. - Новосибирск: НГАСУ, 2003.
  36. Экономика. Базовый курс. 10-11 классы. Автономов В.С. М.: 2010. - 240 с.



Формула полной вероятности и формулы Байеса

 

Формула полной вероятности и формулы Байеса

 

На данном уроке мы рассмотрим важное следствие теорем сложения и умножения вероятностей и научимся решать типовые задачи по теме. Читателям, которые ознакомились со статьёй о зависимых событиях, будет проще, поскольку в ней мы уже по факту начали использовать формулу полной вероятности. Если Вы зашли с поисковика и/или неважно разбирайтесь в теории вероятностей (ссылка на 1-й урок курса), то сначала рекомендую посетить указанные страницы.

Собственно, продолжаем. Рассмотрим зависимое событие , которое может произойти лишь в результате осуществления одной из несовместных гипотез , которые образуют полную группу. Пусть известны их вероятности  и соответствующие условные вероятности . Тогда вероятность наступления события  равна:

Эта формула получила название формулы полной вероятности. В учебниках она формулируется теоремой, доказательство которой элементарно: согласно алгебре событий (произошло событие  и после него наступило событие  или произошло событие  и после него наступило событие  илипроизошло событие  и после него наступило событие  или …. или произошло событие  и после него наступило событие ). Поскольку гипотезы  несовместны, а событие  – зависимо, то по теореме сложения вероятностей несовместных событий (первый шаг) и теореме умножения вероятностей зависимых событий (второй шаг):

Наверное, многие предчувствуют содержание первого примера =)

Куда ни плюнь – везде урна:

Задача 1

Имеются три одинаковые урны. В первой урне находятся 4 белых и 7 черных шаров, во второй – только белые и в третьей – только черные шары. Наудачу выбирается одна урна и из неё наугад извлекается шар. Какова вероятность того, что этот шар чёрный?

Решение: рассмотрим событие  – из наугад выбранной урны будет извлечён чёрный шар.  Данное событие может произойти в результате осуществления одной из следующих гипотез:
 – будет выбрана 1-ая урна;
 – будет выбрана 2-ая урна;
 – будет выбрана 3-я урна.

Так как урна выбирается наугад, то выбор любой из трёх урн равновозможен, следовательно:

Обратите внимание, что перечисленные гипотезы образуют полную группу событий, то есть по условию чёрный шар может появиться только из этих урн, а например, не прилететь с бильярдного стола. Проведём простую промежуточную проверку:
, ОК, едем дальше:

В первой урне 4 белых + 7 черных = 11 шаров, по классическому определению:
 – вероятность извлечения чёрного шара при условии, что будет выбрана 1-ая урна.

Во второй урне только белые шары, поэтому в случае её выбора появления чёрного шара становится невозможным.

И, наконец, в третьей урне одни чёрные шары, а значит, соответствующая условная вероятность извлечения чёрного шара составит  (событие достоверно).

По формуле полной вероятности:

 – вероятность того, что из наугад выбранной урны будет извлечен чёрный шар.

Ответ

Разобранный пример снова наводит на мысль о том, как важно ВНИКАТЬ В УСЛОВИЕ. Возьмём те же задачи с урнами и шарами – при их внешней схожести способы решения могут быть совершенно разными: где-то требуется применить только классическое определение вероятности, где-то события независимы, где-то зависимы, а где-то речь о гипотезах. При этом не существует чёткого формального критерия для выбора пути решения – над ним почти всегда нужно думать. Как повысить свою квалификацию? Решаем, решаем и ещё раз решаем!

Задача 2

В тире имеются 5 различных по точности боя винтовок. Вероятности попада­ния в мишень для данного стрелка соответственно равны  и 0,4. Чему равна вероятность попадания в мишень, если стрелок делает один выстрел из слу­чайно выбранной винтовки?

Краткое решение и ответ в конце урока.

В большинстве тематических задач гипотезы, конечно же, не равновероятны:

Задача 3

В пирамиде 5 винтовок, три из которых снабжены оптическим прицелом. Вероятность того, что стрелок поразит мишень при выстреле из винтовки с оптическим прицелом, равна 0,95; для винтовки без оптического прицела эта вероятность равна 0,7. Найти вероятность того, что мишень будет поражена, если стрелок производит один выстрел из наудачу взятой винтовки.

Решение: в этой задаче количество винтовок точно такое же, как и в предыдущей, но вот гипотезы всего две:
 – стрелок выберет винтовку с оптическим прицелом;
 – стрелок выберет винтовку без оптического прицела.
По классическому определению вероятности.
Контроль: 

Рассмотрим событие:  – стрелок поразит мишень из наугад взятой винтовки.
По условию: .

По формуле полной вероятности:

Ответ: 0,85

На практике вполне допустим укороченный способ оформления задачи, который вам тоже хорошо знаком:

Решение: по классическому определению:   – вероятности  выбора винтовки с оптическим и без оптического прицела соответственно.

По условию,  – вероятности попадания в мишень из соответствующих типов винтовок.

По формуле полной вероятности:
 – вероятность того, что стрелок поразит мишень из наугад выбранной винтовки.

Ответ: 0,85

Следующая задача для самостоятельного решения:

Задача 4

Двигатель работает в трёх режимах: нормальном, форсированном и на холостом ходу. В режиме холостого хода вероятность его выхода из строя равна 0,05, при нормальном режиме работы – 0,1, а при форсированном – 0,7. 70% времени двигатель работает в нормальном режиме, а 20% – в форсированном. Какова вероятность выхода из строя двигателя во время работы?

На всякий случай напомню – чтобы получить значения вероятностей проценты нужно разделить на 100. Будьте очень внимательны! По моим наблюдениям, условия задач на формулу полной вероятности частенько пытаются подзапутать; и я специально подобрал такой пример. Скажу по секрету – сам чуть не запутался =)

Решение в конце урока (оформлено коротким способом)

 

Задачи на формулы Байеса

Материал тесно связан с содержанием предыдущего параграфа. Пусть событие  наступило в результате осуществления одной из гипотез .  Как определить вероятность того, что имела место та или иная гипотеза?

При условии, что событие  уже произошло, вероятности гипотез переоцениваются по формулам, которые получили фамилию английского священника Томаса Байеса:

 – вероятность того, что имела место гипотеза ;
 – вероятность того, что имела место гипотеза ;
 – вероятность того, что имела место гипотеза ;

 – вероятность того, что имела место гипотеза .

На первый взгляд кажется полной нелепицей – зачем пересчитывать вероятности гипотез, если они и так известны? Но на самом деле разница есть:

 – это априорные (оцененные до испытания) вероятности.

 – это апостериорные (оцененные после испытания) вероятности тех же гипотез, пересчитанные в связи «со вновь открывшимися обстоятельствами » – с учётом того факта, что событие  достоверно произошло.

Рассмотрим это различие на конкретном примере:

Задача 5

На склад поступило 2 партии изделий: первая – 4000 штук, вторая – 6000 штук. Средний процент нестандартных изделий в первой партии составляет 20%, а во второй – 10%. Наудачу взятое со склада изделие оказалось стандартным. Найти вероятность того, что оно: а) из первой партии, б) из второй партии.

Первая часть решения состоит в использовании формулы полной вероятности. Иными словами, вычисления проводятся в предположении, что испытание ещё не произведено и событие «изделие оказалось стандартным» пока не наступило.

Рассмотрим две гипотезы:
 – наудачу взятое изделие будет из 1-й партии;
 – наудачу взятое изделие будет из 2-й партии.

Всего: 4000 + 6000 = 10000 изделий на складе. По классическому определению:
.

Контроль:  

Рассмотрим зависимое событие:  – наудачу взятое со склада изделие будетстандартным.

В первой партии 100% – 20% = 80% стандартных изделий, поэтому:  – вероятность того, что наудачу взятое на складе изделие будет стандартным при условии, что оно принадлежит 1-й партии.

Аналогично, во второй партии 100% – 10% = 90% стандартных изделий и  – вероятность того, что наудачу взятое на складе изделие будет стандартным при условии, что оно принадлежит 2-й партии.

По формуле полной вероятности:
 – вероятность того, что наудачу взятое на складе изделие будет стандартным.

Часть вторая. Пусть наудачу взятое со склада изделие оказалось стандартным. Эта фраза прямо прописана в условии, и она констатирует тот факт, что событие  произошло.

По формулам Байеса:

а)  – вероятность того, что выбранное стандартное изделие принадлежит 1-ой партии;

б)  – вероятность того, что выбранное стандартное изделие принадлежит 2-ой партии.

После переоценки гипотезы , разумеется, по-прежнему образуют полную группу:
 (проверка ;-))

Ответ

Понять смысл переоценки гипотез нам поможет Иван Васильевич, которой снова сменил профессию и стал директором завода. Он знает, что сегодня 1-й цех отгрузил на склад 4000, а 2-й цех – 6000 изделий, и приходит удостовериться в этом. Предположим, вся продукция однотипна и находится в одном контейнере. Естественно, Иван Васильевич предварительно подсчитал, что изделие, которое он сейчас извлечёт для проверки, с вероятностью  будет выпущено 1-м цехом и с вероятностью  – вторым. Но после того как выбранное изделие оказывается стандартным, он восклицает: «Какой же классный болт! – его скорее выпустил 2-й цех». Таким образом, вероятность второй гипотезы переоценивается в лучшую сторону , а вероятность первой гипотезы занижается: . И эта переоценка небезосновательна – ведь 2-й цех произвёл не только больше изделий, но и работает в 2 раза лучше!

Вы скажете, чистый субъективизм? Отчасти – да, более того, сам Байес интерпретировалапостериорные вероятности как уровень доверия. Однако не всё так просто – в байесовском подходе есть и объективное зерно. Ведь вероятности того, что изделие будет стандартным (0,8 и 0,9 для 1-го и 2-го цехов соответственно) это предварительные(априорные) и средние оценки. Но, выражаясь философски – всё течёт, всё меняется, и вероятности в том числе. Вполне возможно, что на момент исследования более успешный 2-й цех повысил процент выпуска стандартных изделий (и/или 1-й цех снизил), и если проверить бОльшее количество либо все 10 тысяч изделий на складе, то переоцененные значения  окажутся гораздо ближе к истине.

Кстати, если Иван Васильевич извлечёт нестандартную деталь, то наоборот – он будет больше «подозревать» 1-й цех и меньше – второй. Предлагаю убедиться в этом самостоятельно:

Задача 6

На склад поступило 2 партии изделий: первая – 4000 штук, вторая – 6000 штук. Средний процент нестандартных изделий в первой партии 20%, во второй – 10%. Наудачу взятое со склада изделие оказалось нестандартным. Найти вероятность того, что оно: а) из первой партии, б) из второй партии.

Условие отличатся двумя буквами, которые я выделил жирным шрифтом. Задачу можно решить с «чистого листа», или воспользоваться результатами предыдущих вычислений. В образце я провёл полное решение, но чтобы не возникло формальной накладки с Задачей №5, событие «наудачу взятое со склада изделие будет нестандартным» обозначено через .

Байесовская схема переоценки вероятностей встречается повсеместно, причём её активно эксплуатируют и различного рода мошенники. Рассмотрим ставшее нарицательным АО на три буквы, которое привлекает вклады населения, якобы куда-то их инвестирует, исправно выплачивает дивиденды и т.д. Что происходит? Проходит день за днём, месяц за месяцем и всё новые и новые факты, донесённые путём рекламы и «сарафанным радио», только повышают уровень доверия к финансовой пирамиде (апостериорная байесовская переоценка в связи с произошедшими событиями!). То есть, в глазах вкладчиков происходит постоянное увеличение вероятности того, что «это серьёзная контора»; при этом вероятность противоположной гипотезы («это очередные кидалы»), само собой, уменьшается и уменьшается. Дальнейшее, думаю, понятно. Примечательно, что заработанная репутация даёт организаторам время успешно скрыться от Ивана Васильевича, который остался не только без партии болтов, но и без штанов.

К не менее любопытным примерам мы вернёмся чуть позже, а пока на очереди, пожалуй, самый распространенный случай с тремя гипотезами:  

Задача 7

Электролампы изготавливаются на трех заводах. 1-ый завод производит 30% общего количества ламп, 2-й – 55%, а 3-й – остальную часть. Продукция 1-го завода содержит 1% бракованных ламп, 2-го – 1,5%, 3-го – 2%. В магазин поступает продукция всех трех заводов. Купленная лампа оказалась с браком. Какова вероятность того, что она произведена 2-м заводом?

Заметьте, что в задачах на формулы Байеса в условии обязательно фигурирует некоепроизошедшее событие, в данном случае – покупка лампы.

Событий прибавилось, и решение удобнее оформить в «быстром» стиле.

Алгоритм точно такой же: на первом шаге находим вероятность того, что купленная лампа вообще окажется бракованной.

Пользуясь исходными данными, переводим проценты в вероятности:
 – вероятности того, что лампа произведена 1-м, 2-м и 3-м заводами соответственно.
Контроль: 

Аналогично:  – вероятности изготовления бракованной лампы для соответствующих заводов.

По формуле полной вероятности:

 – вероятность того, что купленная лампа окажется с браком.

Шаг второй. Пусть купленная лампа оказалась бракованной (событие произошло)

По формуле Байеса:
 – вероятность того, что купленная бракованная лампа изготовлена вторым заводом

Ответ

Почему изначальная вероятность 2-й гипотезы  после переоценки увеличилась ? Ведь второй завод производит средние по качеству лампы (первый – лучше, третий – хуже). Так почему же возросла апостериорная вероятность, что бракованная лампа именно со 2-го завода? Это объясняется уже не «репутацией», а размером. Так как завод №2 выпустил самое большое количество ламп (более половины), то логичен, по меньшей мере, субъективный характер завышенной оценки («скорее всего, эта бракованная лампа именно оттуда»).

Интересно заметить, что вероятности 1-й и 3-й гипотез, переоценились в ожидаемых направлениях и сравнялись:

Контроль: , что и требовалось проверить.

К слову, о заниженных и завышенных оценках:

Задача 8

В студенческой группе 3 человека имеют высокий уровень подготовки, 19 человек – средний и 3 – низкий. Вероятности успешной сдачи экзамена для данных студентов соответственно равны: 0,95; 0,7 и 0,4. Известно, что некоторый студент сдал экзамен. Какова вероятность того, что:

а) он был подготовлен очень хорошо;
б) был подготовлен средне;
в) был подготовлен плохо.

Проведите вычисления и проанализируйте результаты переоценки гипотез.

Задача приближена к реальности и особенно правдоподобна для группы студентов-заочников, где преподаватель практически не знает способностей того или иного студента. При этом результат может послужить причиной довольно-таки неожиданных последствий(особенно это касается экзаменов в 1-м семестре). Если плохо подготовленному студенту посчастливилось с билетом, то преподаватель с большой вероятностью сочтёт его хорошо успевающим или даже сильным студентом, что принесёт неплохие дивиденды в будущем (естественно, нужно «поднимать планку» и поддерживать свой имидж). Если же студент 7 дней и 7 ночей учил, зубрил, повторял, но ему просто не повезло, то дальнейшие события могут развиваться в самом скверном ключе – с многочисленными пересдачами и балансировкой на грани вылета.

Что и говорить, репутация – это важнейший капитал, не случайно многие корпорации носят имена-фамилии своих отцов-основателей, которые руководили делом 100-200 лет назад и прославились своей безупречной репутацией.

Да, байесовский подход в известной степени субъективен, но… так устроена жизнь!

Закрепим материал заключительным индустриальным примером, в котором я расскажу о до сих пор не встречавшихся технических тонкостях решения:

Задача 9

Три цеха завода производят однотипные детали, которые поступают на сборку в общий контейнер. Известно, что первый цех производит в 2 раза больше деталей, чем второй цех, и в 4 раза больше третьего цеха. В первом цехе брак составляет 12%, во втором – 8%, в третьем – 4%. Для контроля из контейнера берется одна деталь. Какова вероятность того, что она окажется бракованной? Какова вероятность того, что извлечённую бракованную деталь выпустил 3-й цех?

Таки Иван Васильевич снова на коне =) Должен же быть у фильма счастливый конец =)

Решение: в отличие от Задач №№5-8 здесь в явном виде задан вопрос, который разрешается с помощью формулы полной вероятности. Но с другой стороны, условие немного «зашифровано», и разгадать этот ребус нам поможет школьный навык составлять простейшие уравнения. За «икс» удобно принять наименьшее значение:

Пусть  – доля деталей, выпускаемая третьим цехом.

По условию, первый цех производит в 4 раза больше третьего цеха, поэтому доля 1-го цеха составляет .

Кроме того, первый цех производит изделий в 2 раза больше, чем второй цех, а значит, доля последнего: .

Составим и решим уравнение:

Таким образом:  – вероятности того, что извлечённая из контейнера деталь выпущена 1-м, 2-м и 3-м цехами соответственно.

Контроль: . Кроме того, будет не лишним ещё раз посмотреть на фразу«Известно, что первый цех производит изделий в 2 раза больше второго цеха и в 4 раза больше третьего цеха» и убедиться, что полученные значения вероятностей действительно соответствуют этому условию.

За «икс» изначально можно было принять долю 1-го либо долю 2-го цеха – вероятности выйдёт такими же. Но, так или иначе, самый трудный участок пройден, и решение входит в накатанную колею:

Из условия находим: 
 – вероятности изготовления бракованной детали для соответствующих цехов.

По формуле полной вероятности: 
 – вероятность того, что наугад извлеченная из контейнера деталь окажется нестандартной.

Вопрос второй: какова вероятность того, что извлечённую бракованную деталь выпустил 3-й цех? Данный вопрос предполагает, что деталь уже извлечена, и она оказалось бракованной. Переоцениваем гипотезу по формуле Байеса:
 – искомая вероятность. Совершенно ожидаемо – ведь третий цех производит не только самую малую долю деталей, но и лидирует по качеству!

В данном случае пришлось упрощать четырёхэтажную дробь, что в задачах на формулы Байеса приходится делать довольно часто. Но для данного урока я как-то так случайно подобрал примеры, в которых многие вычисления можно провести без обыкновенных дробей.

Коль скоро в условии нет пунктов «а» и «бэ», то ответ лучше снабдить текстовыми комментариями:

Ответ – вероятность того, что извлечённая из контейнера деталь окажется бракованной;  – вероятность того, что извлечённую бракованную деталь выпустил 3-й цех.

Как видите, задачи на формулу полной вероятности и формулы Байеса достаточно простЫ, и, наверное, по этой причине в них так часто пытаются затруднить условие, о чём я уже упоминал в начале статьи.

Дополнительные примеры есть в файле с готовыми решениями на Ф.П.В. и формулы Байеса, кроме того, наверное, найдутся желающие более глубоко ознакомиться с данной темой в других источниках. А тема действительно очень интересная – чего только стОит один парадокс Байеса, который обосновывает тот житейский совет, что если у человека диагностирована редкая болезнь, то ему имеет смысл провести повторное и даже два повторных независимых обследования. Казалось бы, это делают исключительно от отчаяния… – а вот и нет! Но не будем о грустном.

Везения в главном!

Решения и ответы:

Задача 2: Решение: рассмотрим гипотезы , состоящие в том, что стрелок выберет 1-ую, 2-ую, 3-ю, 4-ую и 5-ую винтовку соответственно. Выбор любой винтовки равновозможен, следовательно: .
Рассмотрим событие  – стрелок попадёт в мишень из наугад взятой винтовки.
По условию: .
По формуле полной вероятности:

Ответ: 0,58

Задача 4: Решение: из условия находим  – вероятности того, что двигатель работает на холостом ходу, в нормальном и форсированном режимах соответственно.
По условию  – вероятности выхода из строя двигателя для холостого, нормального и форсированного режима соответственно.
По формуле полной вероятности:

 – вероятность того, что двигатель выйдет из строя
Ответ: 0,215

Задача 6: Решение: рассмотрим две гипотезы:
 – наудачу взятое изделие будет из 1-й партии;
 – наудачу взятое изделие принадлежит 2-й партии.
Всего: 4000 + 6000 = 10000 изделий на складе. По классическому определению:
.
Рассмотрим событие:  – наудачу взятое со склада изделие будет нестандартным.
Из условия находим:  – вероятности того, что изделие из соответствующих партий будет  нестандартным.
По формуле полной вероятности:

Примечание: данную вероятность легко найти, пользуясь результатом Задачи 5:

Пусть событие  произошло (извлечено нестандартное изделие).

По формулам Байеса:
а)  – вероятность того, что выбранное нестандартное изделие принадлежит 1-й партии;
б)  – вероятность того, что выбранное нестандартное изделие принадлежит 2-й партии.
Ответ

Задача 8: Решение: всего: 3 + 19 + 3 = 25 студентов в группе. По классическому определению:
 – вероятности того, что экзаменующийся студент имеет высокий, средний и низкий уровень подготовки соответственно.
Контроль: 
По условию:  – вероятности успешной сдачи экзамена для студентов соответствующих уровней подготовки.
По формуле полной вероятности:

 – вероятность того, что произвольно выбранный студент сдаст экзамен.
Пусть студент сдал экзамен. По формулам Байеса:
а)  – вероятность того, что студент, сдавший экзамен, был подготовлен очень хорошо. Объективная исходная вероятность  оказывается завышенной, поскольку почти всегда некоторым «середнячкам» везёт с вопросами и они отвечают очень сильно, что вызывает ошибочное впечатление безупречной подготовки.
б)  – вероятность того, что студент, сдавший экзамен, был подготовлен средне. Исходная вероятность  оказывается чуть завышенной, т.к. студентов со средним уровнем подготовки обычно большинство, кроме того, сюда преподаватель отнесёт  неудачно ответивших «отличников», а изредка и плохо успевающего студента, которому крупно повезло с билетом.
в)  – вероятность того, что студент, сдавший экзамен, был подготовлен плохо. Исходная вероятность  переоценилась в худшую сторону. Неудивительно.
Проверка: 
Ответ

Автор: Емелин Александр

 

Высшая математика для заочников и не только >>>

(Переход на главную страницу)

Как можно отблагодарить автора?

Правила оформления статей

Вместе с заявкой в редакцию отправляют лишь первые несколько глав. Реже — всю рукопись целиком (если на этот счет есть указание на сайте издательства). Никогда не посылайте куски текста из середины — даже если они кажутся вам наиболее удачными. Редактор будет читать книгу с начала: если она захватит его с первых строк — вы получите контракт, если нет — вам придется что-то поменять: либо саму книгу, либо стратегию ее продажи.

Если издательство не предъявляет специальных требований к оформлению рукописи, можно использовать нижеследующие рекомендации.

Одни редакторы читают книги с экрана, другие — на бумаге. Даже если вы отправляете электронный файл, оформите рукопись так, чтобы она была готова к распечатке.

Используйте стандартные шрифты Times New Roman, Arial или Courier New черного цвета. Размер шрифта — 12, расстояние между строками — 1,5 (для иностранных агентств и издательств — 2), поля справа, слева, сверху и снизу — 3 см.

Титульный лист необязателен. В левом верхнем углу первой страницы пишется:

• Ф.И.О. автора по паспорту. Если нужно, в скобках указывайте псевдоним;

• название произведения;

• жанр;

• объем в авторских листах;

• адрес;

• телефон;

• е-mail.

Не нумеруйте первый лист. На каждой последующей странице в верхнем левом углу поставьте фамилию автора, его инициалы и название произведения. Это делается на случай, если лист выпадет из рукописи. Если название длиннее трех слов (исключая предлоги), нужно писать его краткую версию. Например, вместо «Приключения Ивана Оберткина в дальних странах» — просто «Приключения». Используйте для этих пометок 10-й размер шрифта. В верхнем правом углу проставьте номер страницы.

Если ваша рукопись разбита на главы, начинайте каждую главу с нового листа и оставляйте верхнюю четверть страницы свободной для редакторских пометок. Однако это правило не применяется, если вы подаете рукопись в электронном виде.

Название глав можно писать как слева, так и по центру страницы.

Если вы предлагаете издательству поэтическое произведение, каждая строчка пишется через одинарный межстрочный интервал. Двойной интервал используется между строфами. Каждое новое стихотворение печатается на новом листе. Если оно не помещается на одной странице, пишите внизу листа: Продолжение на стр. ***

Не следует переплетать рукопись так, чтобы из нее невозможно было вынуть страницу: иногда редактору требуется для работы именно часть текста. Лучше всего использовать либо канцелярскую резинку, либо скрепку, предназначенную для большого объема бумаги.

Перед тем, как отправить рукопись в издательство, несколько раз проверьте ее на ошибки. Наличие большого количества опечаток отдает халтурой. Надо иметь в виду, что многие редакторы относятся к ошибкам как к признаку личного к ним неуважения. Не проверив лишний раз текст, автор заставляет их отвлекаться на неуместные запятые или на неправильные падежные окончания, а когда редактора что-то отвлекает, это не идет на пользу книге.

Смысловые и стилистические ошибки — это еще серьезнее. Они являются показателем низкого профессионального уровня писателя. Хотя фразы вроде «Суворов был настоящим мужчиной и спал с простыми солдатами», безусловно, скрасят редакторские будни.

scanf() в я зыке C

Содержание | <<< | >>>


scanf()

Функция scanf() — это программа ввода общего назначения, выполняющая ввод с консоли. Она может читать данные всех встроенных типов и автоматически преобразовывать числа в соответствующий внутренний формат, scanf() во многом выглядит как обратная к printf(). Вот прототип функции scanf():

int scanf(const char *управляющая_строка, ...);

Эта функция возвращает количество тех элементов данных, которым было успешно присвоено значение. В случае ошибки scanf()возвращает EOFуправляющая_строка определяет преобразование считываемых значений при записи их переменные, на которые указывают элементы списка аргументов.

Управляющая строка состоит из символов трех видов:

  • спецификаторов преобразования,
  • разделителей,
  • символов, не являющихся разделителями.

Теперь поговорим о каждом из этих видов.

Спецификаторы преобразования

Каждый спецификатор формата ввода начинается со знака %, причем спецификаторы формата ввода сообщают функции scanf() тип считываемых данных. Перечень этих кодов (т.е. литер-спецификаторов) приведен в табл. 8.3. Спецификаторам преобразования в порядке слева направо ставятся в соответствие элементы списка аргументов. Рассмотрим некоторые примеры.

Таблица 8.3. Спецификаторы преобразования для функции scanf()
КодЗначение
%a Читает значение с плавающей точкой (только С99)
%c Читает одиночный символ
%d Читает десятичное целое число
%i Читает целое число как в десятичном, так и восьмеричном или шестнадцатеричном формате
%e Читает число с плавающей точкой
%f Читает число с плавающей точкой
%g Читает число с плавающей точкой
Читает восьмеричное число
%s Читает строку
%x Читает шестнадцатеричное число
%p Читает указатель
%n Принимает целое значение, равное количеству уже считанных символов
%u Читает десятичное целое число без знака
%[] Читает набор сканируемых символов
%% Читает знак процента

Ввод чисел

Для чтения целого числа используйте спецификатор преобразования %d или %i. A для чтения числа с плавающей точкой, представленного в стандартном или экспоненциальном виде, используйте спецификатор преобразования %e%f или %g. (Кроме того, для чтения числа с плавающей точкой стандарт С99 разрешает использовать также спецификатор преобразования %a.)

Функцию scanf() можно использовать для чтения целых значений в восьмеричной или шестнадцатеричной форме, применяя для этого соответственно команды форматирования %o и %x, последняя из которых может быть как на верхнем, так и на нижнем регистре. Когда вводятся шестнадцатеричные числа, то буквы от А до F, представляющие шестнадцатеричные цифры, должны быть на том же самом регистре, что и литера-спецификатор. Следующая программа читает восьмеричное и шестнадцатеричное число:

#include <stdio.h>

int main(void)
{
  int i, j;

  scanf("%o%x", &i, &j);
  printf("%o %x", i, j);

  return 0;
}

Функция scanf() прекращает чтение числа тогда, когда встречается первый нечисловой символ.

Ввод целых значений без знака

Для ввода целого значения без знака используйте спецификатор формата %u. Например, операторы

unsigned num;
scanf("%u", &num);

выполняют считывание целого числа без знака и присваивают его переменной num.

Чтение одиночных символов с помощью scanf()

Как уже говорилось в этой главе, одиночные символы можно прочитать с помощью функции getchar() или какой-либо функции, родственной с ней. Для той же цели можно использовать также вызов функции scanf() со спецификатором формата %c. Но, как и большинство реализаций getchar(), функция scanf() при использовании спецификатора преобразования %c обычно будет выполнять построчно буферизованный ввод. В интерактивной среде такая ситуация вызывает определенные трудности.

При чтении одиночного символа символы разделителей читаются так же, как и любой другой символ, хотя при чтении данных других типов разделители интерпретируются как разделители полей. Например, при вводе с входного потока "x y" фрагмент кода

scanf("%c%c%c", &a, &b, &c);

помещает символ x в a, пробел — в b, а символ y — в c.

Чтение строк

Для чтения из входного потока строки можно использовать функцию scanf() со спецификатором преобразования %s. Использование спецификатора преобразования %s заставляет scanf() читать символы до тех пор, пока не встретится какой-либо разделитель. Читаемые символы помещаются в символьный массив, на который указывает соответствующий аргумент, а после введенных символов еще добавляется символ конца строки ('0'). Что касается scanf(), то таким разделителем может быть пробел, разделитель строк, табуляция, вертикальная табуляция или подача страницы. В отличие от gets(), которая читает строку, пока не будет нажата клавиша <ENTER>, scanf() читает строку до тех пор, пока не встретится первый разделитель. Это означает, что scanf() нельзя использовать для чтения строки "это испытание", потому что после пробела процесс чтения прекратится. Чтобы увидеть, как действует спецификатор %s, попробуйте при выполнении этой программы ввести строку "привет всем":

#include <stdio.h>

int main(void)
{
  char str[80];

  printf("Введите строку: ");
  scanf("%s", str);
  printf("Вот Ваша строка: %s", str);

  return 0;
}

Программа выведет только часть строки, то есть слово привет.

Ввод адреса

Для ввода какого-либо адреса памяти используйте спецификатор преобразования %p. Этот спецификатор преобразования заставляет функцию scanf() читать адрес в том формате, который определен архитектурой центрального процессора. Например, следующая программа вначале вводит адрес, а затем отображает то, что находится в памяти по этому адресу:

#include <stdio.h>

int main(void)
{
  char *p;

  printf("Введите адрес: ");
  scanf("%p", &p);
  printf("По адресу %p находится %c\n", p, *p);

  return 0;
}

Спецификатор %n

Спецификатор %n указывает, что scanf() должна поместить количество символов, считанных (до того момента, когда встретился %n) из входного потока в целую переменную, указанную соответствующим аргументом.

Использование набора сканируемых символов

Функция scanf() поддерживает спецификатор формата общего назначения, называемый набором сканируемых символов (scanset). Набор сканируемых символов представляет собой множество символов. Когда scanf() обрабатывает такое множество, то вводит только те символы, которые входят в набор сканируемых символов. Читаемые символы будут помещаться в массив символов, который указан аргументом, соответствующим набору сканируемых символов. Этот набор определяется следующим образом: все те символы, которые предстоит сканировать, помещают в квадратные скобки. Непосредственно перед открывающей квадратной скобкой должен находиться знак %. Например, следующий набор сканируемых символов дает указание scanf() сканировать только символы X, Y и Z:

%[XYZ]

При использовании набора сканируемых символов функция scanf() продолжает читать символы, помещая их в соответствующий массив символов, пока не встретится символ, не входящий в этот набор. При возвращении из scanf() в массиве символов будет находиться строка, состоящая из считанных символов, причем эта строка будет заканчиваться символом конца строки. Чтобы увидеть, как это все работает, запустите следующую программу:

#include <stdio.h>

int main(void)
{
  int i;
  char str[80], str2[80];

  scanf("%d%[abcdefg]%s", &i, str, str2);
  printf("%d %s %s", i, str, str2);

  return 0;
}

Введите 123abcdtye, а затем нажмите клавишу <ENTER>. После этого программа выведет 123 abed tye. Так как в данном случае 't' не входит в набор сканируемых символов, то scanf() прекратила чтение символов в переменную str сразу после того, как встретился символ 't'. Оставшиеся символы были помещены в переменную str2.

Кроме того, можно указать набор сканируемых символов, работающий с точностью до наоборот; тогда первым символом в таком наборе должен быть ^. Этот символ дает указание scanf() принимать любой символ, который не входит в набор сканируемых символов.

В большинстве реализаций для указания диапазона можно использовать дефис. Например, указанный ниже набор сканируемых символов дает функции scanf() указание принимать символы от А до Z:

%[A-Z]

Следует обратить внимание на такой важный момент: набор сканируемых символов чувствителен к регистру букв. Если нужно сканировать буквы и на верхнем, и на нижнем регистре, то их надо указывать отдельно для каждого регистра.

Пропуск лишних разделителей

Разделитель в управляющей строке дает scanf() указание пропустить в потоке ввода один или несколько начальных разделителей. Разделителями являются пробелы, табуляции, вертикальные табуляции, подачи страниц и разделители строк. В сущности, один разделитель в управляющей строке заставляет scanf() читать, но не сохранять любое количество (в том числе и нулевое) разделителей, которые находятся перед первым символом, не являющимся разделителем.

Символы в управляющей строке, не являющиеся разделителями

Если в управляющей строке находится символ, не являющийся разделителем, то функция scanf() прочитает символ из входного потока, проверит, совпадает ли прочитанный символ с указанным в управляющей строке, и в случае совпадения пропустит прочитанный символ. Например, "%d,%d" заставляет scanf() прочитать целое значение, прочитать запятую и пропустить ее (если это была запятая!), а затем прочитать следующее целое значение. Если же указанный символ во входном потоке не будет найден, то scanf() завершится. Когда нужно прочитать и отбросить знак процента, то в управляющей строке следует указать %%.

Функции scanf() необходимо передавать адреса

Для всех переменных, которые должны получить значения с помощью scanf(), должны быть переданы адреса. Это означает, что все аргументы должны быть указателями. Вспомните, что именно так в С создается вызов по ссылке и именно тогда функция может изменить содержимое аргумента. Например, для считывания целого значения в переменную count можно использовать такой вызов функции scanf():

scanf("%d", &count);

Строки будут читаться в символьные массивы, а имя массива без индекса является адресом первого его элемента. Таким образом, чтобы прочитать строку в символьный массив, можно использовать оператор

scanf("%s", str);

В этом случае str является указателем, и потому перед ним не нужно ставить оператор &.

Модификаторы форматат

Как и printf(), функция scanf() дает возможность модифицировать некоторое число своих спецификаторов формата. В спецификаторах формата моно указать модификатор максимальной длины поля. Это целое число, расположенное между % и спецификатором формата; оно ограничивает число символов, считываемых из этого поля. Например, чтобы считывать в переменную str не более 20 символов, пишите

scanf("%20s", str);

Если поток ввода содержит больше 20 символов, то при следующем вызове функций ввода считывание начнется после того места, где оно закончилось при предыдущем вызове. Например, если вы в ответ на вызов scanf() из этого примера введете

ABCDEFGHIJKLMNOPRSTUVWXYZ

то в str из-за спецификатора максимальной ширины поля будет помещено только 20 символов, то есть символы вплоть до Т. Это значит, что оставшиеся символы UVWXYZ пока еще не прочитаны. При следующем вызове scanf(), например при выполнении оператора

scanf("%s", str);

в str будут помешены буквы UVWXYZ. Ввод из поля может завершиться и до того, как будет достигнута максимальная длина поля — если встретится разделитель. В таком случае scanf() переходит к следующему полю.

Чтобы прочитать длинное целое, перед спецификатором формата поместите l (эль). А для чтения короткого целого значения перед спецификатором формата следует поместить n. Эти модификаторы можно использовать со следующими кодами форматов: dioux и n.

По умолчанию спецификаторы fe и g дают scanf() указание присваивать данные переменной типа float. Если перед одним из этих спецификаторов будет помещен l (эль), то scanf() будет присваивать данные переменной типа double. Использование L дает scanf()указание, чтобы переменная, принимающая данные, имела тип long double.

Если в компиляторе предусмотрена обработка двухбайтовых символов[1], добавленных в язык С Поправкой 1 от 1995 года, то модификатор l можно также использовать с такими кодами формата, как c и sl непосредственно перед c является признаком указателя на объект типа wchar_t. А l непосредственно перед s — признак указателя на массив элементов типа wchar_t. Кроме того, l также применяется для модификации набора сканируемых символов, чтобы этот набор можно было использовать для двухбайтовых символов.

В Стандарте С99, кроме перечисленных, предусмотрены также модификаторы ll и hh, последний из которых можно применять к спецификаторам dioux или n. Он является признаком того, что соответствующий аргумент является указателем на значение, типаsigned или unsigned char. Кроме того, к спецификаторам dioux и n можно применять и ll, этот спецификатор является признаком того, что соответствующий аргумент является указателем на значение типа signed (или unsignedlong long int.

На заметку В С99 для функции scanf() имеются еще и другие модификаторы типа; о них рассказывается в части II.

Подавление ввода

scanf() может прочитать поле, но не присваивать прочитанное значение никакой переменной; для этого надо перед литерой-спецификатором формата поля поставить звездочку, *. Например, когда выполняется оператор

scanf("%d%*c%d", &x, &y);

можно ввести пару координат 10,10. Запятая будет прочитана правильно, но ничему не будет присвоена. Подавление присвоения особенно полезно тогда, когда нужно обработать только часть того, что вводится.

----------

[1]Называются также символами в расширенном 16-битном алфавите или символами уникода. (Unicode (уникод) — 16-битовый стандарт кодирования символов, позволяюший представлять алфавиты всех существующих в мире языков.)


Содержание | <<< | >>>

Как Русских превращают в рабов через ЕГЭ в школах

 

Хороший анализ и выводы, будем распространять это видео и большое спасибо автору. А вот мое мнение... Кто является заказчиком образования ? Власть, не общество. В данном случае государство, которое уже не существует как суверенное. Автор видимо получил образование во времена строительства коммунизма, когда требовались люди, которые его будут строить, только в голове у преподавателя есть понятие образования, у заказчика образования есть понятие функции, которую надо выполнить с учетом образования. Вывод, когда нужны инженеры будут они, когда они не нужны, люди будут курить бамбук. Кто заказчик образования, тот его и делает и никого не спрашивает. На сегодня люди в таком количестве не нужны, они уже создали компьютерные алгоритмы управления и принятия решений, человека готовят для обслуживания таких систем. Что делать. Сначала нужно понять ложность гипотезы ограниченных ресурсов, любые ресурсы в любом количестве доступны человеку, образование это система ограничения от доступа к таким ресурсам. Хороший пример интернет, сегодня это зона распространения свободной информации, завтра когда в нее войдут многие она будет подконтрольна и управляема. Только цель дает смысл образованию, надо создавать условия рождения целей с самого раннего детства. Хватит работать по найму.

а вот дорожная карта всеобщего бесплатного открытого образования

Знания будут отдаваться бесплатно в виде онлайн курсов, оплачиваться будет только консультирование, аренда оборудования и сертификация. Фундаментальное право на бесплатное образование выразится в праве каждого человека получить бесплатный доступ к онлайн-хранилищу курсов, онлайн тестированию, а также – одноразовый доступ к лабораторным курсам, курсам консультированию и итоговой сертификации. Повторные пересдачи, естественно, платные

2015-08-20 применение tesumWord

Делай как я 

Не надо объяснять, а покажи - это современная роль репетиторов.

Без начальных уровней трудно получить более высокие

 Вебинар проходил здесь

 

В этом году впервые за 21 год правления Лукашенко президентские выборы совпали с глубоким экономическим кризисом в Белоруссии. Прежний лозунг «За сильную и процветающую Беларусь» сменился новым: «За будущее независимой Беларуси!». Лукашенко недвусмысленно намекает, что речь идет о независимости, в первую очередь, от России.

Предвыборные лозунги Александра Лукашенко радикально поменялись. Если прежде упор делался на рост благосостояния людей, то теперь, в кризис, творчески переработан лозунг «Отечество в опасности!».

Главной угрозой для белорусской государственности президентские идеологи решили определить Россию – при том, что последние примерно 15 лет в качестве главных врагов Минска позиционировались США, Евросоюз, а также входящие в него Польша и Литва.

Теперь же главными объектами критики со стороны Лукашенко стали российские олигархи («хотят скупить белорусские предприятия»), Россельхознадзор («дискриминация белорусских продуктов») и вообще «русский мир». В качестве бонуса – все более частые рассуждения чуть ли не о потенциально возможной войне с Россией.

Подумать на досуге

внедрить систему поступления в ВУЗы

Что есть проще - внедрить систему поступления в ВУЗы, хорошо зарекомендовавшую себя в других странах. И не экспериментировать над поступающими... Так нет, как обычно отвечают "нам такая не подходит"... Почему не подходит, чьи-то "шкурные интересы" ущемляются?

"а нам на ушко не сказали" - не козлики, пора учиться взрослой жизни!

ВУЗы сами присылают свои приглашения учится у них, если их заинтересовал какой-либо абитуриент с высокими баллами. И будущий студент выбирает из нескольких вариантов куда ему идти учится. А у нас и с высоким баллом нет гарантии, что ты будешь учиться. 

 

А у нас будут говорить: - "Сложившаяся ситуация обусловлена невнимательным прочтением абитуриентами правил и порядка зачисления в университет, а также недостаточной разъяснительной работой приемной комиссии университета по правилам и порядку зачисления абитуриентов."

мои будут в Польшу поступать... дешевле и перспективнее... адью Минобразование..

Загнивающая русская ферма. Собрались животные на скотном дворе и
обсуждают свою судьбу.
Коровы говорят: уходить отсюда надо, пока целы. Крыша у коровника худая,
дождём так и заливает.
Лошади: корма нормального нет, солома вся гнила. Невозможно так дальше
жить, сматываться нужно.
Остальные животные: да, да, уходим, сколько можно терпеть?!
Собрались и пошли. Шарик сидит на месте. У него все спрашивают: ты чего
сидишь? Пошли с нами.
Шарик: да нет, у меня тут перспектива есть!
Животные: Какая перспектива??? С голоду здесь сдохнешь.
Шарик: неееееее, у меня тут перспектива есть!
Животные: ну какая перспектива? Ничего здесь нет! Заболеешь и
помрёшь....
Шарик: не пойду. сказал же, у меня тут перспектива есть!
Животные: да что за перспектива?
Шарик: я тут слышал как хозяйка хояину говорила: «... если так дела и
дальше пойдут, то всю зиму у Шарика х*р сосать будем... »

 

Прочитал здесь

Эта фотография говорит: «У нас все хорошо, у нас все будет хорошо, все будет стабильно, я лидер, готовый вести за собой». Дарья делает такой вывод по его выражению лица, красному галстуку и темно-серому костюму.

«Политики, с которыми работают имиджмейкеры, носят темно-синие или темно-серые костюмы. Синий костюм — это патриархальность и даже некая авторитарность. А серый костюм — это больше «и вашим, и нашим», готовность к разумным компромиссам. Красный галстук означает, что мужчина либо лидер по жизни, либо развивает это в себе. Все это в сочетании с открытой улыбкой и открытым выражением лица означает: «Все будет хорошо и дальше, если пойдем тем же путем, что и сейчас», — отмечает Дарья.

Татьяне Короткевич совсем немного макияжа и практически нет украшений, значит, она не хочет делать акцент на женственной внешности: «Она могла бы на этом сыграть, но она ставит на образ интеллектуалки — «хоть я и женщина, но я могу быть на равных с мужчинами».

Блондинка собирается в турпоход: 
- Надо взять стринги... так, что еще? А, стринги! А еще? Да, стринги. 
Мама ей говорит: - Дочка, ну ты палатку хотя бы взяла. 
- Мама, будут стринги - будет палатка, будет спальник, все будет. 

Читать полностью: http://news.tut.by/politics/460422.html

А это здесь

 

 Сделать так сайт

http://provokaciya.trening2.by/index-d.php?utm_expid=86765273-6.oPhcL8OXSVG2DCUAjNj2Qg.4&utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=provokaciya-kms&utm_content=keys-banners&utm_term=www.babyblog.ru&gclid=CN60jpTFtMcCFUPLtAodnkMNdA

http://provokaciya.trening2.by/img/bg/aaaa7076.jpg) 50% -100px;">

















 

Сенсационный тренинг «PROвокация 2.0»

Шокирующая правда о любви, деньгах и сексе


Когда: 27 августа    Где: в Минске 

Цена: 400 тыс. руб. Бесплатно!





 
 

Что вы узнаете:

 
  • Почему только 10% людей и счастливы в браке, и финансово успешны?
  • Почему многие отношения продолжаются, хотя обоим это уже не нужно?
  • Как набраться смелости и выбраться из своего "дня сурка"?
  • Как преуспеть в работе и личной жизни одновременно?
  • Как достичь любви и гармонии в отношениях?
  • Кто вы по психотипу и как использовать ваши сильные стороны?
  • И многое другое...

Продолжительность тренинга - 3 часа


Посмотрите короткое видео о PROвокации


 




 
 
 




Ведущий: Михаил Козлов

  • Получил 4 высших образования по специальностям: военный переводчик (арабский и английский языки), международная юриспруденция, MBA - стратегический менеджмент и психолог-педагог
  • Провёл более 200 тренингов для более 11 000 человек
  • Эксперт по финансовой психологии на "Первом канале", "ТВЦ", "НТВ", "Коммерсант FM" и Business FM
  • Более 30 выступлений на TV
  • Эксперт Общественной Палаты РФ
  • Счастливый муж и отец 3-х детей

У Михаила консультировались:

 
 


 

Выдающиеся результаты участников тренингов


Анна Городжая - после тренинга стала Миссис Россия 2013

Карина Макарян - совершила резкий поворот в карьере. Из работника почты превратилась в телеведущую на 1-м российском канале (программа "Доброе утро")

Светская львица Мила Кремлевская - еще в 18 лет прошла тренинг и стала финалисткой телешоу "Каникулы в Мексике"
 

Отзывы участников тренингов Михаила

 

 
 

 
Зарегистрируйтесь на бесплатныйтренинг "PROвокация 2.0" в Минске 27 августа прямо сейчас
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра." style="margin-bottom: 0px; font-family: inherit; font-size: 1.2em; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; font-stretch: inherit; line-height: 1.42857143; display: block; width: 379px; height: 34px; padding: 22px 10px; border-radius: 4px; -webkit-transition-duration: 0.15s, 0.15s; transition-duration: 0.15s, 0.15s; -webkit-transition-timing-function: ease-in-out, ease-in-out; transition-timing-function: ease-in-out, ease-in-out; -webkit-transition-property: border-color, box-shadow; transition-property: border-color, box-shadow; background-image: none;">
 

Время проведения: 27 августа, 19:00 - 21:30. Место проведения мы сообщим вам после регистрации

Внимание! Количество мест ограниченно!

P.S.: На прошлом тренинге Михаила те, кто записался поздно, не попали в зал и слушали выступление за дверью.
Поэтому, пожалуйста, записывайтесь заранее.

 


Читать полностью: http://news.tut.by/politics/460422.html

Создание Баз Данных

SampleDatabase  Скачать https://www.microsoft.com/ru-ru/download/details.aspx?id=29062

Пошаговое руководство. Создание локальной базы данных

Следуя этому пошаговому руководству, можно создать файл базы данных SQL Server на основе таблиц Customers и Orders в учебной базе данных northwind. Затем можно использовать созданный Вами файл, чтобы узнать больше о локальных файлах баз данных, выполнив другие практические задачи и пошаговые руководства в данной справке.

В процессе выполнения этого пошагового руководства вы научитесь:

Создание новой базы данных в службе в Visual Studio 2012, обработчик SQL Server Express LocalDB используется для доступа к файлу базы данных SQL Server 2012 (MDF). В более ранних версиях Visual Studio, обработчик SQL Server Express используется для доступа к файлу базы данных (MDF).Дополнительные сведения см. в разделе Общие сведения о локальных данных.

) -470px -3px no-repeat scroll;">Обязательные компоненты

Для выполнения этого пошагового руководства потребуется следующее.

) -470px -3px no-repeat scroll;">Создание приложения Windows

Поскольку в этом пошаговом руководстве создается база данных на основе шаблона пустой базы данных, необходимо создать проект для создания базы данных недопустимо.

Чтобы создать новый проект Windows

  1. В Visual Studio выберите ФайлСоздатьПроект.

  2. Назовите проект SampleDatabaseWalkthrough.

  3. Выберите Приложение Windows Forms и выберите кнопку ОК. Дополнительные сведения см. в разделе Разработка клиентских приложений.

    Проект SampleDatabaseWalkthrough создан и добавлен в Обозреватель решений.

) -470px -3px no-repeat scroll;">Создание новой базы данных SQL Server

Добавление новой базы данных к проекту

  1. Выберите ПроектДобавление нового элемента.

  2. Выберите База данных, основанная на службах из списка доступных шаблонов.

  3. В области Имя введите SampleDatabase.

  4. Нажмите кнопку Добавить. Появится мастер настройки источника данных.

  5. На странице Выбор модели базы данных, выберите Набор данных и затем выберите кнопку Далее.

    На странице Выбор объектов базы данных нет доступных объектов базы данных, поскольку база данных новая.

  6. Нажмите кнопку Готово для создания базы данных и набор данных и добавления их в проект.

Для отображения строки подключения и расположения основного файла MDF для базы данных в Обозреватель серверов, чтобы открыть контекстное меню для базы данных, а затем выберите Свойства.

) -470px -3px no-repeat scroll;">Создание новых таблиц в базе данных

ПримечаниеПримечание

Новая версия конструктора таблиц отображается для баз данных в формате SQL Server 2012. В этом разделе описывается старая версия конструктора таблиц, которая используется с базами данных в более ранних форматах SQL Server.

В новой версии определение таблицы можно изменить через графический интерфейс или непосредственно в области скриптов. Если вы используется графический интерфейс, определение таблицы автоматически обновляется в области скриптов. Чтобы применить код SQL в области скриптов, нажмите кнопку Обновить. Дополнительные сведения о новой версии см. в разделе Как создавать объекты базы данных с помощью конструктора таблиц.

Добавление таблиц в базу данных

  1. Откройте Обозреватель серверов/Обозреватель баз данных, выбрав ВидОбозреватель серверов и Обозреватель баз данных.

  2. Разверните узел SampleDatabase.mdf под узлом Подключения данных.

  3. Открыть контекстное меню для Таблицы и выберите команду Добавить новую таблицу.

    Откроется Конструктор таблиц.

  4. Создайте столбцы со следующими сведениями:

     

    Имя столбца

    Тип данных

    Разрешить значения null

    CustomerID

    nchar(5)

    False (флажок не установлен)

    CompanyName

    nvarchar(40)

    False (флажок не установлен)

    ContactName

    nvarchar (30)

    True (флажок установлен)

    ContactTitle

    nvarchar (30)

    True (флажок установлен)

    Address

    nvarchar (60)

    True (флажок установлен)

    City

    nvarchar (15)

    True (флажок установлен)

    Region

    nvarchar (15)

    True (флажок установлен)

    PostalCode

    nvarchar (10)

    True (флажок установлен)

    Country

    nvarchar (15)

    True (флажок установлен)

    Phone

    nvarchar (24)

    True (флажок установлен)

    Fax

    nvarchar (24)

    True (флажок установлен)

  5. Выделите столбец CustomerID, а затем выберите Конструктор таблицЗадать первичный ключ.

  6. Выберите ФайлСохранить Table1.

  7. Введите Customers в поле Введите имя для таблицы.

  8. Нажмите кнопку ОК.

  9. Открыть контекстное меню для Таблицы и выберите команду Добавить новую таблицу.

    Откроется Конструктор таблиц.

  10. Создайте столбцы со следующими сведениями:

     

    Имя столбца

    Тип данных

    Разрешить значения null

    OrderID

    int

    False (флажок не установлен)

    CustomerID

    nchar(5)

    True (флажок установлен)

    EmployeeID

    int

    True (флажок установлен)

    OrderDate

    datetime

    True (флажок установлен)

    RequiredDate

    datetime

    True (флажок установлен)

    ShippedDate

    datetime

    True (флажок установлен)

    ShipVia

    int

    True (флажок установлен)

    Freight

    money

    True (флажок установлен)

    ShipName

    nvarchar(40)

    True (флажок установлен)

    ShipAddress

    nvarchar(60)

    True (флажок установлен)

    ShipCity

    nvarchar(15)

    True (флажок установлен)

    ShipRegion

    nvarchar(15)

    True (флажок установлен)

    ShipPostalCode

    nvarchar(10)

    True (флажок установлен)

    ShipCountry

    nvarchar(15)

    True (флажок установлен)

  11. Выделите столбец OrderID, затем выберите Конструктор таблицЗадать первичный ключ.

  12. Выберите ФайлСохранить Table2.

  13. В области Введите имя для таблицы введите orders.

  14. Нажмите кнопку ОК.

Создание отношения между таблицами, созданными в предыдущей процедуре

  1. В Обозреватель серверов/Обозреватель баз данных в узле SampleDatabase.mdf откройте контекстное меню для Схемы баз данных, а затем выберите Добавление новой схемы.

  2. Если диалоговое окно открыто запрашивать создание необходимых объектов базы данных для создания схемы, нажмите кнопку Да.

  3. Добавьте к схеме таблицы Customers и Orders.

  4. Закройте диалоговое окно Добавление таблицы.

  5. Перетащите столбец CustomerID из таблицы Customers в таблицу Orders.

  6. Убедитесь, что таблица Customers является Таблицей первичного ключа, а таблица Orders является Таблицей внешнего ключа, а затем убедитесь, что столбец CustomerID выбран для обеих таблиц.

  7. Нажмите кнопку ОК, чтобы закрыть диалоговое окно Таблицы и столбцы.

  8. Нажмите кнопку ОК, чтобы закрыть диалоговое окно Отношение внешнего ключа и создать связь.

  9. Выберите ФайлСохранить Diagram1.

  10. Оставьте имя по умолчанию и нажмите кнопку ОК.

  11. В диалоговом окне Сохранить, нажмите кнопку Да.

) -470px -3px no-repeat scroll;">Заполнение образцов таблиц данными

Для заполнения данными таблицы Customers

  1. Создайте новое подключение к образцу базы данных в Обозреватель серверов/Обозреватель баз данных. Дополнительные сведения см. в разделах Практическое руководство. Установка образцов баз данных и Практическое руководство. Подключение к данным в базе данных.

  2. В Обозреватель серверов/Обозреватель баз данных разверните узел базы данных Northwind.

  3. Открыть контекстное меню для таблицы Customers базы данных " борей ", и выберите команду Показать таблицу данных.

  4. Выделите все записи и скопируйте их в буфер обмена.

  5. В Обозреватель серверов/Обозреватель баз данных разверните базу данных SampleDatabase.mdf.

  6. Открыть контекстное меню для таблицы SampleDatabase.mdf Заказчики и выберите Показать таблицу данных.

  7. Вставьте данные таблицы Customers базы "Northwind" из буфера обмена.

Для заполнения данными таблицы Orders

  1. Открыть контекстное меню для таблицы Northwind Заказы и выберите Показать таблицу данных.

  2. Выделите все записи и скопируйте их в буфер обмена.

  3. В Обозреватель серверов/Обозреватель баз данных разверните базу данных SampleDatabase.mdf.

  4. Открыть контекстное меню для таблицы SampleDatabase.mdf Заказы и выберите Показать таблицу данных.

  5. Вставьте данные таблицы Orders базы Northwind из буфера обмена.

) -470px -3px no-repeat scroll;">Создание копии базы данных

Теперь, после создания базы данных из данного примера с данными, необходимо сделать копию базы данных в исходном состоянии, поэтому следует восстановить данные при необходимости.

Чтобы сохранить образец базы данных

  1. Выберите ФайлСохранить все.

  2. Выберите ФайлЗакрыть решение.

  3. В папке проекта, выберите файл SampleDatabase.mdf и выберите Копировать.

  4. Перейдите к папке, в которой хотите сохранить базу данных, и вставьте копию в эту папку.

) -470px -3px no-repeat scroll;">Следующие действия

Теперь, когда имеется локальный файл базы данных с некоторыми образцами данных позволяет выполнять следующее пошаговое руководство, так и другие задачи в справочной системе:

) -470px -3px no-repeat scroll;">См. также

 

НЕТ ИДЕЙ? Воспользуйтесь нашим генератором идей, чтобы придумать тему проекта для следующего конкурса Google Science Fair.

НЕТ ИДЕЙ?

Воспользуйтесь нашим генератором идей, чтобы придумать тему проекта для следующего конкурса Google Science Fair.

https://www.googlesciencefair.com/springboard/ru/

Трапеция

ГЛАВА IV.

ЧЕТЫРЁХУГОЛЬНИКИ.

§ 49. ТРАПЕЦИЯ.

Четырёхугольник, у которого две противоположные стороны параллельны, а другие две не параллельны, называется трапецией.

На чертеже 252 у четырёхугольника АВDС АВ || СD,  AC || BD.  АВDС — трапеция.

Параллельные стороны трапеции называются её основаниями;  АВ и СD — основания трапеции. Остальные две стороны называются боковыми сторонамитрапеции; АС и ВD — боковые стороны трапеции.

Если боковые стороны равны, то трапеция называется равнобедренной.

Трапеция АВОМ равнобедренная, так как АМ=ВО (черт. 253).

Трапеция, у которой одна из боковых сторон перпендикулярна к основанию, называется прямоугольной (черт. 254).

Средней линией трапеции называется отрезок, соединяющий середины боковых сторон трапеции.

Теорема. Средняя линия трапеции параллельна каждому из ее оснований и равна их полусумме.

Дано: ОС — средняя линия трапеции АВDК, т. е. ОК = ОА и ВС = СD (черт. 255).

Надо доказать:

1) ОС || КD и ОС || АВ;
 2)

Доказательство. Через точки А и С проведём прямую, пересекающую продолжение основания КD в некоторой точке Е.

В треугольниках АBС и DСЕ:
ВС = СD — по условию;
/  1 = /  2, как вертикальные,
/  4 = /  3, как внутренние накрест лежащие при параллельных АВ и KЕ и секущей ВD. Следовательно, /\ АBС = /\ DСЕ.

Отсюда АС = СЕ, т.е. ОС является средней  линией треугольника КАЕ. Следовательно (§ 48):

 1) ОС || КЕ и, значит, ОС || КD и ОС || AВ;
 2) , но DЕ = АВ (из равенства треугольников АBС и DСЕ), поэтому отрезок DЕ можно заменить равным ему отрезком АВ. Тогда получим:

Теорема доказана.

Упражнения.

1. Доказать, что сумма внутренних углов трапеции, прилежащих к каждой боковой стороне, равна 2d.

2. Доказать, что углы при основании равнобедренной трапеции равны.

3. Доказать, что если углы при основании трапеции равны, то эта трапеция равнобедренная.

4. Доказать, что диагонали равнобедренной трапеции равны между собой.

5. Доказать, что если диагонали трапеции равны, то эта трапеция равнобедренная.

6. Доказать, что периметр фигуры, образованной отрезками, соединяющими середины сторон четырёхугольника, равен сумме диагоналей этого четырёхугольника.

7. Доказать, что прямая, проходящая через середину одной из боковых сторон трапеции параллельно её основаниям, делит другую боковую сторону трапеции пополам.

Интернет на каждый день

Для нас совершенно нормально скучать по кому-то из близких, кого мы долго не видели, нам и в голову не приходит назвать это «ломкой». Нам хочется встретиться, поговорить, пообщаться хотя бы посредством переписки, но мало кто сравнит это с «дозой». С Интернетом та же история. Это очень интересный и познавательный мир, он дает новые ощущения, новое качество общения, в результате человек обретает совершенно новое качество жизни. Что может быть плохого в такой зависимости, я не могу понять

задачник по математике с возможностью аналитики результатов, полноценного запуска которого определённо стоит подождать.

http://www.edutainme.ru/post/01math/

задачник по математике с возможностью аналитики результатов, полноценного запуска которого определённо стоит подождать.

Готовы сотрудничать удалённо?

Готовы сотрудничать удалённо?

Самостоятельно записывайте и присылайте нам готовые видеоуроки. Сразу после экспертной оценки мы разместим ваш материал на нашем сайте (даже если урок на эту тему у нас уже есть) с обязательным указанием авторства. Мы также готовы оказать вам помощь в обработке записанного видеоурока: вы можете прислать нам сырые, необработанные материалы, а мы самостоятельно смонтируем урок и согласуем с вами окончательный вариант.

Мы рады профессионалам!

Вы можете участвовать в процессе создания видеоуроков в качестве методиста, члена редколлегии сайта по предмету. Пишите Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

5 секретов, как стать счастливее в будущем году

Как понять себя, как понять эту жизнь? Очень просто: попробуйте жить не торопясь.

Вспомните, как вы проводите свой день. Наверняка вам всегда не хватает времени. С детства многим говорили: «Торопись жить, не успеешь — тебе уже пять лет! Быстрее учись, лучше работай! Быстрее туда, быстрее сюда…» Быстрее к родным, друзьям, к начальникам на совещание, быстрее в кино — всё быстро. Так жить нельзя. «Жизнь коротка — потерпи немножко», — сказал один знаменитый сатирик.

Но если жизнь коротка, зачем же её проживать быстро? Жизнью надо наслаждаться. А это можно делать, только если не торопиться, действовать спокойно и ровно, с пониманием и с ощущением праздника этой жизни.

Лет пятнадцать-двадцать назад ходила такая поговорка: «Никогда не надо торопиться за автобусом, женщиной и новой реформой. Почему? А потому, что за ними всё время появляются новые». И это правильно: не надо торопиться. Куда торопиться — на тот свет? Зачем? Она же короткая, жизнь. И если её почувствовать, то всё будет хорошо.

Наша главная ошибка состоит в том, что мы растягиваем всё плохое — нам не хочется этого делать. Ну, скажем, кому-то не хочется мыть посуду, и он всё время это откладывает. Студенту — писать курсовую. Больному — делать процедуру или принимать лекарство. А всё доброе, хорошее, то, что нам нравится, мы делаем очень быстро. А надо поступать наоборот: всё плохое стараться сделать как можно быстрее, а всё хорошее — растягивать, не торопиться.

Упражнение:

Понаблюдайте, как вы разговариваете с интересными людьми: перебиваете их или не торопясь ведёте беседу? Как вы читаете интересную книгу: проглатываете или вчитываетесь? Как вы ведёте себя на прогулке: идёте быстро или шагаете, глубоко вдыхая воздух, успевая смотреть на деревья, снег, солнце, первую весеннюю траву? Попробуйте ощутить эту жизнь, и она станет лучше: вы быстрее достигнете успеха. И вы сами станете лучше. Не торопитесь

Подробнее

MVSocialButtons

Share this post

Отправить в FacebookОтправить в Google BookmarksОтправить в OdnoklassnikiОтправить в Vkcom

Авторизация

Новые пользователи

  • RubenAbsex
  • ArtemAGFa
  • GennadiyHah
  • JorgeGrore
  • Bobbyphiva

Статистика сайта

ОС
Linux v
PHP
5.6.31
MySQLi
5.5.56-cll-lve
Время
08:05
Кэширование
Отключено
GZip
Отключено
Посетители
20569
Материалы
282
Количество просмотров материалов
249397
cassidy clay free pornmalay young girls sucking cockbeeg gallery hdchina young sexyoung inzestpornfree download sunny leon porn hd vedeos moviesxxx.biz Bangladeshi scandalfree daughter gangbangöld granny fikautumn riley porn video free download Bangladeshi scandalfree daughter gangbangöld granny fikautumn riley porn video free download mobile porn sexyoung inzestpornfree download sunny leon porn hd vedeos